英文电影在初中英语教学中的应用英文文献

㈠ 浅谈如何利用英文原声电影提高英语学习

一、引言 原声英文电影取材广泛，语言环境直接、地道，以其直观的手段，营造出轻松愉快的氛围，给学生提供纯正地道的英语口语和使用情景，扩展学生对不同国家的习俗、文化、社会概况的了解，加深学生对西方文化的了解，培养学生的语言交际能力。 二、原声英文电影对英语学习的促进作用分析 (一)原声英文电影欣赏可以营造学习地道口语的语言环境。 英语中众多的语音语调现象如节奏、重读、弱读、连读、失去爆破、不完全爆破、意群等基本的语音现象都大量地出现在电影对白中,这样,学生在欣赏电影的过程中会自然地习得纯正的语音、语调和丰富地道的生活化语言，从而轻松提高英语口语交际能力。 (二)原声英文电影欣赏能激发学生的学习兴趣和学习热情。 英语教学中英语电影欣赏的运用能将学生的注意力集中起来，把视觉和听觉调动起来，将单纯的言语描述转变为直观的语言交流。给学生创造语言环境，将英语学习衍变为一种自然的交流活动，让他们自觉地参与到英语教学中来，提高了学生的学习兴趣和实际运用英语的能力。 (三)原声英文电影可以培养学生的语言敏感性，提高文学修养。 每部电影都有其不同的语言特色，注意人物语言的运用及其塑造是我们学习英语的方法之一。人物性格的鲜明对照，人物的生动形象和悲剧命运潜移默化地感染着观众，揭示了故事的主题，不同身份的人物语言特色鲜明，为我们提供了丰富的语言素材。 三、如何利用原声英文电影与英语教学实践相结合 利用英文原声电影辅助教学，其主要目的是给学生创造语言环境，提高学生的英语应用能力水平，因此，如果只是简单的播放电影而不进行一些相应的活动，就没有办法达到这样的目的。我们可以采取以下的方法，促进学生自主学习，提高其语言表达能力，同时增加他们的语言知识和增强交际能力。 (一)观看前要选择带有英汉字幕对照的电影。看电影前先进行电影简介，掌握故事梗概，了解故事背景。这样当学生看电影时，脑海中有这个电影的大概情节作为参考，就能更好地理解和体会电影中的对话和情节。在观看前，教师可以适当地根据剧情设计一些问题，让学生们带着问题去观看电影，这样更便于学生抓住重点。 (二)观看中教师需要把出现的语言难点列出，有助于学生更好地理解剧情和对白。欣赏电影的同时，注意词汇的学习，挖掘词语的深层内涵。不要停留在“就词论词”上，教师可以分片断播放，提前将关键词灌输给学生，让同学们把不懂的地方记下来，反复观看。 (三)角色扮演。要求学生以小组为单位，对印象深刻的片段进行角色扮演(Role—Play)，利用电影人物对白，模仿演员的语音语调。这样既激发了学生们学习的热情，活跃了课堂气氛，又可以训练学生们地道的发音，同时还可以使他们学会许多新的口语表达方式，更高层面地提高他们的语言表达能力。 教师也可以让学生用简练的语言复述影片内容或某个情节，或者对电影情节、主题思想、人物特点、语言、文化甚至某句给人印象深刻的台词等展开自由讨论，从而培养学生独立思考问题并恰当运用英语表达思想的能力。教师还可以让学生写影评，不限定题目，评论的内容可以是整部电影，也可以是某个人或某件事情，这样能使学生更深刻地理解电影、回忆和加深印象，同时还可以提高学生的写作能力。 (四)应该注意的问题。利用英文原声电影辅助教学的过程中最应该引起注意的问题是：要避免主次不分。英文原声电影用于课堂只是为了营造较真实的语言环境，提高学生的兴趣，促进学生的语言能力学习，因此关键在于学习。教师应认真设置课程，避免将此类课程变成电影观赏课。另外，教师要引导学生正确认识英文电影中传达的西方文化和思想，学习积极有意义的部分，摒弃不健康的意识。

㈡ 听力和口语英语毕业论文写什么题目

听力和口语写一方面就可以了，我写的口语研究的毕业论文，最开始也不懂，还是学长给的莫文网，有高手就是快啊

初中英语口语教学的行动研究
对外汉语口语教学探析——以戏剧化教学法为例
情境教学与小学口语交际研究——以鄂尔多斯小学为例
原版英文电影在大学英语口语教学中的应用研究
论对外汉语口语教材编写的实用性原则——以《中级汉语口语提高篇》为例
情景学习在初中英语口语教学中的实验研究
人教版高中语文教材“口语交际”部分编写思路及教学对策研究
高中英语口语教学问题分析及解决策略——以滁州市某中学为例
任务型教学法在高中英语口语教学中的应用调查研究
高考英语口语考试对高中英语教学的反拨作用研究
人教版小学《语文》口语交际教材内容研究
中学口语交际教学与设计策略
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究
英语专业学生口语自主学习能力影响因素的研究
留学生初级口语课教学设计探究
高中生英语学习策略对口语焦虑的影响与对策研究——以湖北省恩施市4所高中为例
高中语文口语交际教学研究
浅谈对外汉语初级口语教学的启发与建议——结合初级口语课程的观摩与实践
对外汉语口语教材交际性练习考察研究——以《汉语口语》和《汉语口语速成》为例
信息技术环境下的初中英语口语任务型教学模式研究
合作学习对英语口语教学的研究
影视资源辅助高中英语口语教学的应用研究
对外汉语口语教材和国内英语口语教材对比研究
留学生汉语能愿动词偏误研究——以《汉语桥》和《世界大不同》口语语料库为中心
多元智能理论在大学英语口语教学中应用的实证研究
农村小学语文口语交际教学现状调查研究——以石门县N所小学为例
对外汉语初级阶段口语教材练习设置的研究——以《发展汉语—初级口语》为例
越南汉语口语教学顺序性问题研究
农村小学高年级学生英语口语能力存在的问题及培养的研究
语境在大学英语口语教学中的应用研究

㈢ 求有关初中英语情境教学方面的英文参考文献，谢谢。

请到图书馆查询相关问题

㈣ 创新思路探究初中英语课后作业设计论文

创新思路探究初中英语课后作业设计论文

摘要：对于学习英语的一个重要阶段——“初中”来说，初中英语课程是相当重要的。除了课上的教师传授知识，另一个重要而不可缺少的环节就是课后作业，通过课后作业教师可以考查学生对课上学习知识的掌握程度以及举一反三的能力，同时也可以让教师不断改进授课的思路。所以，课后作业的布置直接影响着学生的成绩，科学、合理地布置课后作业，对于提高学生成绩更是有着推动性的作用。

关键词：课后作业；现状；设计思路

一、目前初中英语课后作业的基本现状

目前，对于初中英语课后作业的重要性并没有引起大部分教师的重视，很多教师都没有认识到课后作业设计对于英语教学的重要性，普遍存在的一个问题是许多初中英语教师认为课后作业完全是教学任务，“学生就得做作业”，因而随便布置一些作业给学生；或者为提高学生英语成绩，盲目给学生布置大量作业。这都严重降低了英语教学质量，也是对英语课后作业的认识的误区。正因为这种误区，使得英语课后作业对提高教学质量作用发挥不出来。正是这种认识上的偏差，使得初中英语课后作业在设计上存在着像重视数量、轻视质量，重视形式、轻视内容，重视理论、轻视实践，重视共性、轻视个性等一系列问题的存在。因此，充分认识英语课后作业的重要性，如何合理、科学的布置课后作业，都需要认真思考，不断改进教学方法，这对提高学生的英语成绩有着重要的意义。

二、初中英语课后作业的设计思路

1. 差异化

通常对于英语的学习，每个学生的学习方法和学习能力都不一样，有的学生可能对英语有着很好的学习兴趣，因而学起来事半功倍；而有的学生由于没有学习兴趣，对于英语的学习一般都是被动地接受。如果教师都用一个标准如作业的难易程度、作业量的多少来对待所有的学生，如果难易适中、作业量适中，很明显对于成绩好的学生会觉得作业简单，而且作业量不是问题，但对于成绩差的学生来说不仅作业难，而且作业量又那么大，从而使课后作业失去了原本的意义。因此，布置课后作业要根据不同学生的不同情况合理的布置，这也需要教师多去观察学生，多跟学生交流。

2. 层次化

既然了解到要根据学生的不同情况去给他们布置不同的课后作业，那就要给学生划分一个层次，比如把学生划分为三个层次，好学生分为一层、中等生分为一层、差等生分为一层，这样布置课后作业的时候，就可根据不同层次给他们布置不同的作业。我们暂且按照上述所说的顺序定为A 层、B 层和C 层，这样，教师就可以在平时布置作业的时候尽量去鼓励C 层的学生尝试完成B 层学生难度的作业，B 层学生尝试着去做A 层学生难度的作业，而对A 层学生作业的布置，教师可以适当增加点难度，好让学生有更快的进步。除此之外，对于不同层次学生的进步都要给予肯定和表扬，让学生能更加自信，更加积极地去学习，去更好地利用课后作业的有利资源来提高自己英语方面的能力。另外，教师还可以根据不同时期学生的课后作业的表现不断调整对学生层次的划分，争取让每个学生都能得到明显的进步。

3. 多样化

对于目前的初中英语教学，教学方式都大同小异，不能很好地激发学生的学习兴趣，归根结底是因为教学方式太过单一。新课标指出：教师要把凡是学生能够独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。所以，教师在课后作业布置上，除了遵照课本的知识外，应尽量地外延一些课外的、实际的东西让学生去发现、去思考、去实践应用等。教师的作用不仅是上课教授知识，更需要来引导学生学习英语的兴趣，通过不同的教学方式来完成这种兴趣的引导，比如课堂互动，进行一些话题讨论或者英语演讲、辩论等，增加学生用英语交流的机会，学为所用。再如看英文电影，除了可以锻炼学生的英语听力，还能给学生布置写观后感的.作业来提高他们的英语写作能力。总之，教师要通过不同的教学方式来拓展学生学习英语的途径，不要拘泥于课本。课后作业的布置要充分体现这一特点，一些练习题和读写也应该丰富多彩，这样才能提起学生的学习兴趣，提高教学质量。现在的教学都提倡举一反三，这对学生运用知识的能力是一个挑战，最好的方法就是通过课后作业来提高学生这方面的能力。

4. 有效化

这里说的有效化就是说教师布置好课后作业，而学生既能按照老师的要求完成任务，还能有效地把作业中涉及的知识有效吸收、运用。但是以前教师经常会布置很多作业，而学生也都是应付了事，所以教师对课后作业的布置也就不那么用心了，而是把布置作业当成了一种固有的形式。对于初中学生来说，作业需要以下几个环节：首先就是要批改，如果教师布置的作业是学生上课或平时练习经常出错的一些练习的话，就应该精心批阅，并从中了解学生对知识点的掌握程度如何，如果布置的作业是学生不易出错的练习的话，就粗略批改就可以了。第二步就是讲解，教师在进行批改之后发现的一些问题要挑出来给学生进行讲解，或者把一些有针对性的问题或是学生所犯问题的共性指出来进行讲解。第三步就是反馈，如果说学生拿到被批改后的作业直接放在一边或者塞进书包，那教师的批改也就变得没有任何意义了，所以教师在批改之后要是适当地写上几句激励的批语，或者给认真看过作业又认真改正错误的学生一定的表扬等，就会让学生能更加积极地学习，更加有效率地学习。

总之，初中英语课后作业的设计也关系着整个英语教学的发展，广大教师应给予高度的重视，把课后作业跟英语教学内容高度融合在一起，每一部分都不能松懈，要同步发展。这样，才能使初中英语课后作业的设计取得更好的效果，学生学习英语的能力才能更上一层楼。

;

㈤ 高分跪求一篇关于英语教学法的纯英文的论文

以下都是,希望可以帮助到你

同性恋和文化多元性
《德伯家的苔丝》悲剧成因探析
浅析广告英语中的修辞
西方思潮对当代中国青年的负面影响
论美国电影对中国电影业造成冲击的原因
逃避，不如直面 ——浅谈“逃避主义”的根源
英汉广告文化和翻译
从尊卑与平权看中西方文化的道德差异
分析《傲慢与偏见》中的一个次要人物
做合格的外贸人才——针对英语专业在校生
从电影《美丽人生》看完美男人形象
浅谈中学英语听说教学
从《宠儿》透视美国黑人女性的悲剧与成长
《哈姆雷特》戏剧中的悲剧因素
英国女王伊丽莎白一世的宗教改革
英国战争对英语习语的影响
个体语言与语境
开发草地生态旅游促进西部经济发展
海丝特与卡米拉爱情观的对比分析
愉快教学法在初中英语教学中的研究
中学英语教学中的肢体语言的应用
解读《简.爱》的帝国主义意识
浅析美国早期移民文化
中国和西方的酒文化
中英死亡委婉语对比分析
苔丝的反叛精神
浅谈交际法在中学英语教学中的应用
关于攀枝花市公示语汉英翻译的调查与分析
消除不良商标翻译的策略
大学英语教学中的弊端及对策
论美国“西进运动”的双刃性
七曲山大酒店的管理弊端及其对策
从《鲁滨逊漂流记》看人的性格对命运的决定作用
企业文化对企业发展的作用
论中西方文学作品对正面人物的刻画
一位坚强独立的女性——简·爱
试论格萨拉生态旅游区的现状及发展前景
妇女——当代美国社会不可小觑的力量
浅谈格萨拉景区旅游开发前景
像鲁滨逊一样在逆境中创造精彩
初中英语课堂互动教学的探索
论旅游英语的特征
中学生个体差异与英语素质教育
商标语的翻译
初中学生个体差异与英语教学
论《美国悲剧》中萝贝塔的悲剧性
从现代汉语中的外来词看中国文化对西方文化的吸收与
论《白象似的群山》中海明威独特的写作风格
攀枝花民族中学英语教学特性分析及对策
从福娃“改名”谈文化词的翻译策略
美国英语与英国英语在词汇上的差异
非语言交际在中学英语教学中的有效应用
从《哈利·波特》看儿童的成长
浅析苔丝之死
《老人与海》象征主义探究
“师道尊严”对当代中国英语教学的负面影响
日常生活中提高英语口语方法探析
攀枝花生态旅游的发展
在国际商务谈判中建立良好第一印象的技巧
从《西风颂》看英国积极浪漫主义的特征
企业文化在企业发展中的作用
习语及习语的汉英翻译
盖茨比美国梦的幻灭——透视现实生活中的爱情
文化差异对第二语言学习的影响
浅析爱默生的《论自助》——人生自主的源泉
在中西方文化背景中对龙的不同阐释
论教学交往互动中的对话
冷战后美国外交的文化阐释
网络对当代青少年的影响
欧美人所理解之天堂世界观
基于作品人物浅析菲茨杰拉德
中国80后一代眼中的美国文化和中国文化
解读《皆大欢喜》中的浪漫主义
从《红字》和《荆棘鸟》看宗教禁欲主义下的爱情
跨文化交际与中西文化冲突
谈如何理解海明威《一个干净明亮的地方》
网络在中学英语教学中的应用
我看简·爱的爱情
中美家庭教育与个人能力培养
试论言语行为理论在广告语中的运用
《老人与海》的悲剧色彩:对完美主义的质疑
英语名的取名艺术
英语名的取名艺术
分析简·爱的美
中西文化中颜色词的象征意义
重拾爱伦·坡的哥特小说——从写作手法剖析
论《红字》中的孤独因素
汉语语言环境对英语学习的影响
小学英语教育中的新方法
中西方婚俗的差异
斯佳丽：“旧”时代的“新”女性
交际法在中学英语课堂的应用
论修辞在英语广告中的应用
中国西部未来人才需要
论福斯塔夫的性格
从《喧哗与骚动》中凯蒂的悲剧看20世纪初女性的社会
从商标及广告翻译看中英文化差异
儿童英语的交互性教学
英文谚语的文化场景在中译文中的缺失与弥合
浅谈大学生英语口语表达能力的提高
美国高等教育的多元化
教师在小学英语教学中的角色和作用分析
罗密欧与朱丽叶的爱情悲剧之研究
放松艺术——论失落情绪的消除
社会底层的底层——分析美国非裔妇女的社会地位
论中西饮食文化差异
文化认同的悲剧
从美国“迷惘的一代”看当今中国年轻人的生活
中美文化视野中对个人主义的认同差异
透过《飘》看现代女性对待生活的态度
美国社会的葛朗台现象
多种方法，提高初中英语课堂效益
学前幼儿的英语口语教学方法和技巧
论毒品对青少年的危害
从原创广告分析中美文化差异
乐山大佛风景区宗教旅游资源的研究
从迷茫的玛尔特的悲剧看女性存在的社会价值
从伊丽莎白一世的婚姻看现代爱情观
美国黑人文化得以幸存的原因解析
激发学生学习英语的兴趣
英国的民族个性——高贵与务实在饮食中的表现
大学双语教学的现状及对策
倾城之恋》与《飘》的女性主义解读
浅析中国慈善事业发展现状
思想的解放 理性的光芒
浅析美国的个人主义与中国的集体主义林奇与狼牙山五
从英汉习语的翻译看中西方文化差异
初中英语教学的弊端及对策
论家庭教育和学校教育的结合
都市边缘文化中西方同性恋文化浅析
《简·爱》的浪漫主义解读
冷战后的美国对外战略
洋快餐对中国饮食文化的影响
中国教育体制下情境教学法的误区
美国俚语中的文化特征
美国黑人文化的灵魂—音乐与舞蹈
谈如何加强初一年级英语教学
手势在人际交往中的应用
从《变形记》透视家庭环境对塑造儿童健康心理的影
谈美国富翁的慈善捐助
英汉广告翻译中的文化差异
精神与形象造就优秀企业
情感因素与外语学习
从两个节日看中西方的迷信思想
从《鲁宾逊漂流记》看创新精神
二语习得中文化差异对阅读的影响
论《傲慢与偏见》中的爱情观和婚姻观
浅谈高中英语的听说教学方法
做合格的外贸人员对经贸英语专业在校生
颜色词的中英对比翻译
星条旗飘扬下的爱国主义
传统英语教育与在线英语教育
解析《长腿叔叔》少女茱蒂 成长的日志
爵士乐—二十世纪美国社会文化的一面镜子
剖析莎士比亚以四大悲剧为代表的悲剧世界
现代英语新词分析
学生焦虑与教师言行之间的关系探讨
英语词汇的语境意义分析
浅析非言语交际在小学英语教学中的运用
中西方礼仪差异
论《傲慢与偏见》中的妇女地位问题
相同的性格，不同的命运——王熙凤与郝思嘉人物形象
英语中的性别歧视
初中生英语口语培养途径研究
《鲁滨逊漂流记》中殖民文化对殖民地文化影响解读
黑人之音—美国黑人的布鲁斯与说唱
教师的态度对初中学生英语学习的影响
跨文化交际中的身势语
深圳市私营企业对外贸易面临的问题及对策
中学英语教师素质提高的途径探索
论雪莱的自由之路
浅析中美家庭教育的差异
中国慈善事业任重道远
非言语交际文化
从劳伦斯及其作品《儿子与情人》看恋母情结
英语课堂教学中的互动策略
《威尼斯商人》中的人物形象分析
敏感的文化元素——浅谈中外青春期性教育
《了不起的盖茨比》 —论美国梦的破灭
英语语言性别歧视研究
攀枝花格萨拉景区旅游业可持续发展的分析报告
影响中学生英语学习的心理因素分析
论中学英语学习策略
情景教学法在小学英语教学中的运用
论盖茨比悲剧的必然性
英语单词记忆中存在的主要问题和解决方法
谈英语教学中导入文化背景知识的必要性
《喜福会》中母爱主题的文化阐释
美国妇女地位提高所带来的思考
美国俚语的产生及功能的分析
英语习语非稳定性结构特征研究
《乱世佳人》对21世纪女性的启示
英语长句的汉译
从《喜福会》透视中美文化冲突与融合
中国80后与美国迷惘一代的比较
试析《老人与海》的悲喜色彩
网络游戏对青少年的影响
浅谈运用多媒体辅助小学英语教学
从美国汽车看美国文化
从《简·爱》看知识改变女性命运
中学英语教育中的情感教育
大学英语听力提高对策初探
美国人无根性的历史根源
学生英语口语能力的培养

㈥ 如何使多媒体在初中英语教学中有效运用

《英语新课程标准》指出，要积极开发课程资源，拓展学用方法，合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近实际，贴近生活，内容健康丰富的课程资源；积极鼓励和支持学生参与课程资源的开发和利用，把信息技术应用于教学活动之中，以推动中学英语教学改革，提高英语教学质量。而多媒体是现代教育采用的最先进的教学手段，在英语教学中充分的利用多媒体教学技术，并使之与生动的教学艺术相结合，能够形成接近学生心理发展水平的最佳状态，可以促进学生主动学习，体现学生的主体地位，发展学生个性，提高学生整体素质。
一、运用多媒体，提高学生洞察力，激发学生学习兴趣
俄国教育家乌申斯基说过，没有任何兴趣、而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。英语是一门实践性很强的学科，语言的形成有赖于一定的环境和背景，而课堂上仅利用挂图或教师的语言创设情景，很难使学生产生身临其境的感觉，容易使其产生枯燥乏味的感觉。所以，英语老师应想方设法在课堂上创设情景，激发学生的学习兴趣。多媒体恰是集声音、图像、文字于一身。将其运用到教学当中，能够使学生同时运用听觉、视觉、动觉等全部感官参与教学活动，使学生注意力集中，感知深刻，积极思维，发挥想象，激发学习兴趣，使学生犹如身临其境，加深其对所学知识的理解，并产生求知欲。如:在讲授人教版初一(上) unit 7“do you want to go to a movie?”这一单元复习课时,利用dreamwave制成一个网页,结合本单元的重点,分门别类的在网上做成了电影欣赏类,包括经典的英语歌曲、英语电影、图文并茂的电影海报;电影练习类,包括听力、口语练习、原声电影英语配音的练习及用英语写电子邮件等内容,激发了学生学习的欲望,他们迫不及待的在网上冲浪并能马上了解到电影的几种类型( action movie 动作片、documentary纪录片、thriller 恐怖片、comedy 喜剧片、Animation动画片、Beijing Opera京剧) ,还了解到了世界上的经典电影分别属于以上哪一类。
利用多媒体创设情 景、导入新课，使学生探索新知的兴趣非常强烈，能够积极主动的学习。

㈦ 初中英语任务型教学的研究论文

关于初中英语任务型教学的研究论文

第一篇：初中英语任务型教学分析

一、任务型教学模式在初中英语教学中发挥的作用

传统的教学模式并不能给学生提供足够多的开口交流的机会，不利于初中英语的口语教学。运用任务型教学模式开展初中英语教学，更加突出了语言实际运用的重要性，它给学生提供了良好的语言学习环境，有利于学生人际交往、思考、决策和应变能力的培养。任务型教学方法重在实际应用，在任务履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，在具体的交流实践中去感知、认识、运用语言，充分实现了语言知识和语言运用的相结合，对于学生综合语言运用能力的培养具有重大作用。

二、初中英语任务型教学的具体过程

1.设计任务，引导学习

任务的设计是该教学模式的中心环节。首先教师应该对学生的情况以及教学内容作详细的了解，包括初中生的整体心理特征、学生的英语基础、教学要求等，这样才能合理、科学地设计任务，引导学生积极地参与教学活动。如译林版八年级下册Unit4Agoodread.教师可以向学生提出与之相关的任务，比如介绍自己最喜欢的一本课外书，并解释喜欢它的原因，从中受到什么启迪等。在明确的任务的驱使下，学生的学习目标会更加明确，学习效率也会大增，在学习过程中激发学生的学习兴趣，引导学生去积极、主动的学习，同时也达到了强化学生组织、表达能力的目的。

2.组织练习，巩固知识

在学生学习了知识之后，教师应组织学生进行不断的练习，将所学的词汇灵活应用于生活实践、日常表达，这样就能达到英语知识的深化与迁移的目的。比如在上完译林版八年级下册Uint5Goodmanners的课程以后，教师可以让学生自主设计并表演与礼仪相关的情景剧或围绕相关主题开展采访等。如让学生结合所学的礼仪知识和英语词汇，模拟餐厅中礼貌点餐、用餐的场景，让学生在具体的语境中去练习知识点，更加透彻的理解和掌握知识点，达到在生活实践中灵活运用的效果。

3.交流心得

在学生结束任务之后，应组织学生积极开展心得交流活动，交流的形式可以为分组讨论、情景采访或者代表演讲等。一方面，学生可以将自己的体验、心得与他人分享，并从中获得一定的成就感；另一方面，通过多个教学体验学习，还能提高课堂的新鲜感，激发学生学习的兴趣与主动性。对于学生学习任务的完成情况，教师应作详细的记录，根据不同的完成情况来进行不同的评价、鼓励或者点拨，便于适时的调整教学方案，提高初中英语教学质量。初中阶段的英语教育是英语学习的基础阶段，对整个阶段的英语学习有着极其重要的影响。因此，教师应灵活巧妙地运用任务型教学模式，以达到优化教学效果，全面提高学生英语水平的目的。

第二篇：任务教学初中英语问题分析

一、任务教学在我国初中英语教学中面临的问题

随着素质教育的全面推进，在我国的初中英语教学中，任务教学方法虽然越来越显示出其独特优势，但在具体教学实践中还不同程度面临着一些问题。比如，由于教师的任务设计存在缺陷等，任务教学相比其他教学方法往往耗时较长，而且要求的知识点等内容难以全部涵盖其中，造成了课堂效率较低，不利于教学目标的顺利完成；一些学生虽然表面上很热衷于参与课堂设计的任务，但仅仅是抱着好玩的心态，“看热闹”而不“看门道”。在任务完成不好时，并没有自觉主动地对照相关内容进行查缺补漏或课后加强练习，而是采取一种“无所谓”的态度，从而起不到应有的效果；更重要的是，在目前的英语考试体制中，很多地区仍然沿袭以笔试为主的模式，不能全面考察学生对英语的综合运用能力，而这与任务教学是不相适应的。这些问题的存在，导致了一些教师对任务教学方法采用不积极，有的甚至又重新回到了传统的“填鸭式”教学的老路上。

二、进一步促进初中英语与任务教学的合理结合

在当前的初中英语教学实践中，任务教学虽然遇到了一些发展中的问题，但我们不能因噎废食，而应加强对任务教学的研究，充分认识任务教学的本质和优势，努力把握任务教学的基本原则，结合自身教学实践，不断总结经验，探究规律，进一步促进初中英语与任务教学的合理结合。笔者认为应注意以下几点：

1.任务教学要坚持以学生为中心

教师任务教学中，只是一个指导员或裁判员的从属角色。要坚决摒弃“一言堂”的做法，让学生真正成为教学的主体。比如，笔者在进行任务教学时，多让学生走上讲台完成相关任务，自己则作为一名“观众”走下讲台，仅在必要的环节进行适当引导，从而保证了学生独立思考和自主发挥的空间。

2.任务教学要服从于、服务于教学目的和教学内容

任务教学作为一种教学方法，不能只追求“华丽的形式”和”热闹的场面”，而忽略或弱化了教学内容，以致完不成相应的教学目的。

3.教师要精心设计任务

在设计任务时，要针对初中生的年龄阶段，符合其生理、心理特点。设计任务要紧密联系学生日常生活，注重采取丰富多样的形式，使任务具有趣味性和实用性。对完成任务的要进行及时表扬和鼓励，对完成不好的尽量少用或不用批评，而是注重做好引导和个别谈心，充分调动学生的积极性和参与性，营造活泼、开放、向上的教学氛围。此外，任务设计要尽量面向全体而不是部分或个别学生。根据学生的不同特点，设计不同层次的任务，以满足学生的不同愿望和需求，尽可能使每位学生都能参与到任务中。

4.按照素质教育的要求，进一步推动英语应试模式的改革

探索改变当前初中英语考试以笔试为主的模式，适当增加听力测试、口语测试、情境模拟测试等环节，以便与任务教学密切衔接。

三、结语

任务教学方法充分体现了以人为本和以学生为中心的现代教育理念，切实贯彻了“寓教于乐”的教学原则，符合英语教学的基本规律和发展趋势。在我国的初中英语教学实践中，应按照素质教育的要求，积极探索创新，充分发挥任务教学的优势，做到初中英语与任务教学合理结合，在更好地实现教学目标的同时，为学生的健康成长和全面发展奠定良好基础。

第三篇：初中英语任务型教学法研究

一、初中英语教学的现状

受传统应试教育的影响，教师为了完成教学目标往往会将知识直接灌输给学生，从而忽视了英语的应用性特点，在教学环节中没用重视对学生英语运用能力的培养。同时，在传统的英语教学课堂上，初中英语教师往往将英语教学的重点放在单词、语法以及句型的讲解上，教学模式较为单一，无法吸引学生的兴趣，从而造成英语课堂教学效率低下。同时，在进行教学设计时没有考虑到不同学生之间的差异，仅仅是以同一种任务规范来要求学生。这样的方式在一定程度上造成了一些学习基础较差的学生无法完成任务，从而打击了学生的学习积极性，丧失学习的信心。而对于学生成绩较好的学生来说，反复的对旧知识进行复习造成他们无法早点学习新的知识，影响学习进度。而传统的通过考试的方法来对学生的学习情况进行检查造成教师忽视了学生对于学习的兴趣，在课堂上的活跃程度，对社会价值的是非判断能力、社会道德以及创新思维能力、实际应用能力、与同学的沟通交流能力等方面的检查。这样的初中英语教学评价方式在一定程度上会引起学生的反感，过度对于书面成绩的重视影响了学生其他方面能力的发展。

二、任务型教学法在初中英语课堂的运用策略

1.实行多元化的教学方式

由于英语本身的应用性特点，所以初中英语的教学不能仅仅依赖于课堂上的讲解，也不能依赖于传统教育背景下应试教育方式，而要实行多元化的教学方式，拓宽教学途径。教师可以通过多种方式来加强英语应用化的教学，例如教学生学唱英文歌曲，让学生模仿英语电影中的一段对话进行英文口语技巧练习，这不仅能够改善枯燥的课堂的氛围，同时还能够起到锻炼学生英语口语能力的作用。另外，初中英语作为一门语言学科，英语教师可以通过举办英语阅读比赛、英语演讲、英语话剧表演等活动来提高学生的语言运用能力，从最大的程度上吸引学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。

2.合理安排教学任务

初中英语教师在进行教学任务安排是，要从实际出发，充分考虑到不同学生之间的差异性，设置不同的任务安排标准。同时在进行安排任务时要与一些课外活动结合起来，保证任务带有一定的趣味性，充分激发学生的学习兴趣，有效提升初中英语学习效果。

3.实行多元化的评价机制

在初中英语的教学评价上应当实行多元化的评价机制，而不应当仅仅关注学生的学习成绩。需要充分结合学生的学习态度、学习方法、课堂参与程度、思维能力等等进行综合评价，引导学生成为综合型人才。任务型教学法将学生作为教学的`中心，在一定程度上促进了学生的学习积极性，改善了学生的学习环境，因此将任务型教学法运用到初中英语教学中能够有效提升学生的英语学习水平。

第四篇：初中英语任务型教学模式研究

1.正式任务活动情景设置

教师提供多种不同的情景模式让学生练习，可以得到不同的学习效果。其次，学生积极参与活动完成任务。教师设置好任务之后，将任务分配到各个小组中或者让各个小组进行自由选择。一旦任务分派完毕，小组成员必须以最快的速度进行分工，制订出合理的练习方案，并对其进行修改完善，使其能够实现良好的练习效果。这样的教学模式可以提高学生的参与度，也可以培养学生积极主动地学习热情，发挥自己的主观能动性，在竞争中做出好的学习作品。学生在练习过程中，由于事先标注出了正确的路线和设置了对话内容，再结合正确的表达方式，比如：Istherearestaurant?Whereistherestaurant?等，取得良好的练习效果。

2.后期任务巩固教学

首先，学生回顾完成任务的细节。根据每个人的现有居住环境的分析，设计出更加理想的居住场所。其次，教师和学生一起复习本课程语言和文化知识，将知识点呈现给学生。上节的介绍旨在介绍自己理想的生活环境，对学生在执行任务过程中犯下的错误标注出来，并将其写在黑板上，分析其产生错误的原因，进而进行指导纠正，并依次告诫学生只有意识到错误的存在，才能不断取得进步，这样就能促使学生以积极的态度进行下一阶段的学习练习。但是教师不能对学生的某一个错误纠缠不放。另外，教师可以将学生在练习过程中使用到的书本中的重点句式标注出来，进行点评。最后，教师在学生完成任务后，再适当的布置一些课后作业：学生根据条件邀请外国朋友到家里做客，给外国朋友详细介绍家周围的基础设施、特征以及能顺利到家的方式，课堂上教师随机进行适当的抽查、点评。

3.结束语

英语教师在中国的教育事业中不懈努力多年，已经取得了非常有益的成绩，为我国的教育事业做出了极大的贡献。但不可否认的是，我国英语教学中仍然存在较多的问题。现在的任务型教学法改变了传统的教学理念，完成了由教师为中心到以学生为中心的教育观念的转变，任务型的教学方法出现了新的教学方法和思路，师生之间的角色发生转变，学生成为主动者，师生关系更加融洽，它的产生与人类认知规律的发展相适应。任务型的教学方法的作用显著，一方面，提高了学生的学习热情和学习动力；另一方面，学生自学能力和语言的综合运用能力显著提高。

;

㈧ 论如何运用英文电影激活大学英语听说课堂

下面是关于的一些电视电影论文范文。欢迎阅读借鉴，希望对你有帮助。

2004年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流。因此，听说教学被提高到了首要突出的地位。而传统的听力课堂教材单一、内容固化，都是单纯的音频材料。英文原声电影取材广泛，语言地道等诸多特点弥补了传统听力训练模式的不足，对激发学生学习兴趣，提高听说能力，了解西方文化，提高跨文化交际能力等方面都有极大地促进作用，因而被越来越广泛地运用到大学英语听说课堂上，成为有效的教学辅助手段。

一、英文电影应用于大学英语听说教学的理论基础

建构主义理论认为，学习是获取知识的过程，但是知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料(如文字资料、音像资料、多媒体课件、网上的信息资料等)，通过意义建构的方式而获得的。它强调“情景”对意义建构的作用，建构主义理论提倡以学习者为中心的学习，认为学习者是认知的主体，是知识意义的主动构建者。英文电影教学以多种信息传播介质为手段，集视、听、说于一体，为学生提供了一个变化的、动态的、形象自然的、真实的英语语言学习环境，学生通过电影欣赏，能够在自然环境中感受到所学语言的背景和使用环境，与原有知识相互作用，从而更加主动有效地建构知识信息。

二、英文影片的选择标准

在听说教学中，教师应根据教学目的和学生水平选择用于教学的影片。选择影片应遵循以下几个标准：

(一)应选择与单元主题相关的英文电影让学生来学习和欣赏，而且该素材应该是积极向上、内涵丰富的。如反映爱情、友情、正直、勇敢等人类情感的，反映社会现实问题或成功经历的等，不要选择带有色情、暴力等情节的电影。

(二)电影对白应通俗易懂，语音纯正，没有太多的俚语和太重的口音，利于学生模仿和学习。如许多经典名著改编的电影，虽然主题很好，但大都是几十年前拍摄的，其发音、语速、语音语调等均不适合现在的学生学习。

(三)根据学生的实际英语水平来选择影片。对于大一新生和听说能力稍差的一些班级，尽量选择一些题材轻松，内容简单的影片，如儿童片、动画片、校园情景喜剧片等;而对于中等水平及高年级的学生可以选择一些励志或者哲理深刻的影片，如《阿甘正传》等，以此提高学生对英语文化背景知识的了解，提高跨文化交际水平。

(四)根据教学安排选择长短合适的影片。如果教材内容简单，可短时间抽听重点难点，压缩时间，尽可能让学生在两节课时间内欣赏到较为完整的影片，以保证赏析后教学活动的有效进行。如果教材内容多且难，就要提前做足功课，利用一些软件剪辑影片，播放一些经典精彩的片段给学生欣赏。

三、基于影片的课堂活动设计

教师选择好影片后，要在放映前充分备课，收集充足的背景资料，在放映前向学生简单介绍这些材料。另外，教师可以适当设计一些问题，让学生带着问题去观看电影，以影片为基础，设计丰富的课堂活动，才能收到良好的效果。活动设计可以灵活多变，因人而异，教师可以根据需要自行设计，下面一些活动形式，仅供参考：

(一)经典对白模仿。

由于电影的情节丰富，因此模仿电影对白既能避免模仿过程中的枯燥，又可及时地将自己的模仿效果与真人发音相对照，找出差距。因而经常训练学生模仿对白，益处多多。

(二)配音。

这项活动要求很高，首先要把人物对白准确地记下来，之后要模仿演员的腔调和语言说话，尽量做到惟妙惟肖，这样才能符合电影表现的特定情景。为了配得好，须做大量准备工作，教学中教师要尽量多鼓励少批评，使配音达到尽可能准确和流利。

(三)写影评。

写影评是提高学生写作能力最为直接的一种方式。影评的写作范围可以尽可能宽泛些，教师不用限制主题，可以让学生就电影中感兴趣的任何一点联系实际进行评论。写影评的主要目的是为了锻炼学生的写作能力和批判思维。

四、结语

英文电影综合了听、说、读、写、译等各个方面的基本技能，是学生学习语言知识，了解西方文化，提高语言交际能力的有效途径，也是教师听说课堂的有效辅助教学手段。但是，教师不但要注意影片的精心选择，放映方式，相互探讨有效地教学手段，活动设计;还要提高学生学习的主体意识，充分调动学生学习热情，把语言的输出和输入活动有机结合起来，从而真正的提高学生的英语综合应用能力。

电影电视论文相关文章：

1. 电视电影论文

2. 关于电影方面的参考论文

3. 电影方面的论文

4. 艺术摄影毕业论文

5. 电影类论文3000字左右

a("conten");

㈨ 如何从英文电影中学说英语

如何从英文电影中学说英语

语言的交流与掌握大量的词汇、句型、语法是两回事。就语言本身的知识来说，我们已经过关了。我们缺少的就是在交流中来运用英语，只有在交流中我们才能与对方进行思维密码的相互破译。同样的话在不同的语言交流环境中所表达的意思是不一样的。

建议要把学习的目标收缩，把追求大而广的英语知识转化为追求一种定量性的技巧。有6种技巧，是美国人和美国人之间交流的关键性东西，也是看电影、学英语中重要的六步。如果我们能掌握这6种技巧，就可以更好地理解美国人的思维，从而学好口语。

第一，如何用英文简单界定一个东西的技巧。美国人和美国人交谈80%是想告诉对方这个事物是什么。我们的课本尽管词汇难度不断加深，但思维逻辑结构却只停留在一个水平上。中国人常说Whereisthebook(这本书在哪儿)?很少有人说What is a book(书是什么)?而美国的小学生就开始问：What is the book?这种Where is the book只是思维的描述阶段。但是我想连大学生也很难回答What is a book?因为中国传统英语教学模式没有教会学生表达思想的技巧。

第二，如果已经学会界定，但理解还有偏差，那就要训练How to explain things in different ways(用不同的方式解释同一事物)。一种表达式对方不懂，美国人会寻找另一种表达式最终让对方明白。因为事物就一个，但表达它的语言符号可能会很多。这就要多做替换练习。传统的教学方法也做替换练习，但这种替换不是真替换，只是语言层面的替换，而不是思维层面的替换。比如，I love you(我爱你)。按我们教学的替换方法就把you换成her，my mother等，这种替换和小学生练描红没有什么区别。这种替换没有对智力构成挑战，没有启动思维。这种替换句子的基本结构没变，我听不懂I love you，肯定也听不懂I loveher。如果替换为I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者给对方讲电影《泰坦尼克》，告诉对方那就是爱，这样一来对方可能就明白了。这才叫真正的替换。也就是说用一种不同的`方式表达同一个意思，或者一个表达式对方听不清楚，举一个简单易懂的例子来表达，直到对方明白。

第三，我们必须学会美国人怎样描述东西。从描述上来讲，由于中美的文化不同会产生很大的差异。我们描述东西无外乎把它放在时间和空间两个坐标上去描述。美国人对空间的描述总是由内及外，由里及表。而中国人正好相反。从时间上来说，中国人是按自然的时间顺序来描述。我们描述一个东西突然停住时，往往最后说的那个地方是最重要的。美国人在时间的描述上先把最重要的东西说出来，然后再说陪衬的东西。只有发生悲剧性的事件，美国人才在前面加上铺垫。这就是中国人和美国人在时间描述上的巨大差别。

第四，要学会使用重要的美国习语。不容易学、易造成理解困惑的东西就是“习语”。比如北京人说盖了帽儿了，外国人很难理解，这就是习语。所以和美国人交流时，能适当地运用美国习语，他马上就会觉得很亲切，也很爱和你交流。那么什么是习语?就是每个单词你都认识，但把它们组合在一起，你就不知道是什么意思了。

第五，学会两种语言的传译能力。这是衡量口语水平的一个最重要标准。因为英语不是我们的母语，我们天生就有自己的母语。很多人都认为学好外语必须丢掉自己的母语，这是不对的。

第六，要有猜测能力。为什么美国人和美国人、中国人和中国人之间交流很少产生歧义?就是因为他们之间能“猜测”。我们的教学不提倡“猜测”。但我觉得猜测对学好美国口语很重要。在交流中，有一个词你没有听懂，你不可能马上去查字典，这时候就需要猜测来架起一座桥梁来弥补这个缺口，否则交流就会中断。

中国人学习口语讲究背诵，背句型、背语调，结果就是很多人讲口语的时候讲着讲着眼就开始向上翻，实际上是在记忆中寻找曾经背过的东西。如果他要是能猜测的话，我想也就不会出现这种现象。

再说说英语语音的问题。我们中国人不需要钻牛角尖，一定追求发音像一个本地人，只要我们的发音不至于让对方产生误解就可以了。我们在平时，不需要迷信什么科学方法，只需要记住一点：模仿。但一定要模仿标准的英语或美语。在模仿的基础上，每天保持1个小时的自我口语练习，这个练习必须假想一个双向交流的场合，即仿佛有人与你交流一样。

最后，讲讲英语的用气问题。我们在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这可以使英语发音洪亮圆润。

;