大電影向遷移的客觀因素

㈠ 影響學習遷移的主要因素

1、學習材料的共同因素

學習遷移的效果在一定程度上取決於學習材料之間的共同因素。由於材料之間存在著共同的因素，就會產生相同的反映，因而在學習中就會產生不同程度的遷移。

2、對學習材料的概括水平

蘇聯著名心理學家魯賓斯坦(C.Л.Pyбцнusтеǔн）強調，概括是遷移的基礎。他認為，在解決問題時，為了實現遷移，必須把新舊課題聯系起來並包括在統一的分析綜合活動中。

3、教材的組織結構和學生的認知結構

教材是學生學習的基本材料，其科學的基本結構有助於學習的遷移。布魯納認為，基本結構的概念包括學科的基本知識結構和學習態度、學習方法兩方面。

4、學習的指導

學習的指導包括對學生的學習目的、學習態度和學習內容及學習方法的指導，其中學習態度和學習方法的指導，對遷移有重要影響。學習態度是一種比較穩定的心理反應傾向，幫助學生形成良好的學習態度是一項復雜的、長期的工作。

5、定勢作用

定勢又叫心向，它是由先前的心理活動所形成的一種准備狀態，它決定著同類後繼心理活動的趨勢。定勢這個概念最早是由德國心理學家繆勒(G.E.Müller）和舒曼(F.Schumann）於1889年在概括重量錯覺實驗的基礎上提出來的。

(1)大電影向遷移的客觀因素擴展閱讀：

一、研究范圍

早期研究的特點之一是強調兩種學習村料具體內容的相似性，隨著遷移研究的不斷進行，心理學家對相似性的內涵進行了更深入全面的探討，並提出了不同的理論。

辛格萊與安德森等通過大量的遷移實驗研究提出了遷移的「產生式理論」，他們認為兩種任務之間的遷移，是隨其共有的產生式的多少而變化的。所謂產生式就是有關條件和行動的規則，簡稱C-A規則。當兩項任務之間有共同的產生式或產生式的重疊時，遷移就會發生。

也就是說，產生式的相似是遷移產生的條件。安德森的產生式理論可以說是桑代克的共同因素說的翻版。只是安德森研究的是人類高級的認知學習的遷移，其理論能較好地解釋認知技能的遷移情況。

二、未來方向

1、擴大范圍

對知識、技能、態度和品德學習中的遷移現象進行研究，並且對不同領域間的學習遷移現象進行探討，如研究學習者在一門課程中獲得的知識技能和策略方法如何遷移到另一門課程的學習中去。

2、動機情緒

學習動機的強和弱，情緒的積極與消極都對學習遷移有重要影響，但這方面的研究還很薄弱。因此，要想激發學生學習的積極性，培養學生良好的情緒，使學生在積極愉快的心境下學習並將此種心境遷移到其他學習情境中去，就必須加強這方面的研究。

㈡ 電影業的發展需要什麼因素的推動

一、製片、發行、放映業之間的矛盾突出
眾所周知，中國電影業的改革已進入關鍵時期，電影體制改革進入攻關階段，已經觸及到原有的利益分配和權力格局改變的關鍵時期。近年來，電影製片、發行、放映業之間的矛盾越來越突出，在某種意義上，電影業已成為整個文化產業改革的先行者，但是，改革的進程並不順利，離電影業發展的需要還有較大的距離。業內有識之士已認識到，中國電影發展正面臨著體制尚不完善，良性機制還沒形成，投資方式有待優化，中介體制梗阻不少，優秀節目依然短缺，捐稅負擔仍是過重，競爭還很不平等等問題。
這諸多矛盾未能解決，主要的問題在於，對電影的管理還是處於有待於進一步規范的狀態，電影市場依然是無序和雜亂。此前，中國電影行業一直以影片發行為紐帶來貫穿整個行業，但由於各級發行公司是按照行政區域設置的，各級發行、放映單位分別屬於各級政府管轄，這不可避免形成了不同的隸屬關系，特別是利益機制。行政區域和電影企業的自我利益保護機制阻礙了電影市場機制的良性運行。比如，市、縣電影行業的條塊分割、各自為政的現狀一直在嚴重製約著電影事業的發展和電影經濟的正常發展。這些狀況的集中表現就是最近的發行商與院線分賬比例的矛盾，
上月，中影、博納、星美、光線、華誼五大電影發行公司向院線發出通知，要求賀歲檔9部電影分賬比例不低於45%。大家都知道，電影票房的分賬，就是製片公司、院線公司、發行公司、影院一起分凈票房，即在總票房扣除電影專項基金和稅費後的票房收入之後進行分賬。通常，凈票房占總票房的9成多，參與分賬的製片公司和發行公司共同分享凈票房的大約43%，院線和影院分凈票房的57%。這回，製片方和發行方主動出擊了，要求分賬比例提高2%。上述5家公司，是既製作又發行，他們要求從院線那邊多爭得兩個百分點。說來，這也是有點道理，原來是鼓勵電影下游發展，支持影院建設，可是現在電影銀幕躍進式進展，上游製片、發行行業有些困難，想多掙得2%，假設中國電影年票房為150億，2%是3億元，對於重點電影企業來說，也不算多。
可是，在下游院線看來，這百分之二，是被白搶去的，你盈利，我損失，對於票房較好的影院而言，損傷不大，而對於一些經營不容易的影院來說，是夠嗆，除非轉嫁給觀眾，而久而久之，更是困難。雙方爭執不停，在觀眾看來，電影業為何不把蛋糕做大，大家多分點，為何這么急著分錢呢？
還好，上月25日，華誼兄弟公司全國30條主力院線就《一九四二》、《十二生肖》、《西遊降魔篇》等3部影片達成階梯式分賬協議，廣東省電影公司總經理趙軍作為院線方代表宣布，萬達、新影聯、上海聯等全國30條主力院線與華誼兄弟展開全新合作，華誼與院線實行階梯式分成：3億元票房以內按43∶57分成，超過3億元票房的部分按照45∶55分成，超過8億元票房的部分按照47∶53分成。星美影業總經理覃宏也宣布，《王的盛宴》將按照首周43∶57，次周41∶59，再次周39∶61的比例與院線進行分賬。
不難看出，這種階梯式分賬是適應市場機制的發展趨勢的，這也標志著中國電影的分賬新方式正在往適應市場機制的成熟方向發展。這也有利於推動中國電影產業的市場化進程。製片、發行、放映業的矛盾以適應市場機制的方向，得到暫時較好的解決，這是可喜的。
片方與院線利益之爭的矛盾雖然在嘗試著協商解決，但這一矛盾反映出近年來國內電影市場的悖論：少數影片盈利而多數影片不盈利，而多數影院盈利，其矛盾的深刻原因不在於分賬比例的切割，而在於中國電影市場發展長期處於依靠產品驅動而獲利的單一模式中，這迫切需要行業各方建立共同交流溝通的平台，行業協會該發揮應有的作用，以便科協規范和促進行業健康發展。
二、社會資金進入電影業與當前市場機制較不完善的影業在資本與產業的對接上存在突出問題
從2010年開始，一些國產大片在票房上的巨大成功，推動中國電影票房市場突破了100億元，中國電影產業展現了迅猛發展的趨勢，這給影業界人士和電影產業投資者帶來驚喜、振奮和投資熱情，在製片、院線、電影植入廣告和貼片廣告、發行與營銷、網路視頻等領域所取得的豐碩成果，更是喚起了影業投資人的巨大興趣。隨之，影業投資基金也迅速興起。可以說，電影投資基金對於中國電影產業的發展是一個必然的產物，社會資本通過專業化團隊運作，投資於高風險、高回報的電影產業，這將是資本和產業對接的最佳發展模式之一。這幾年，中國的影視基金逐漸興起，2009年一壹影視投資基金成立，2010年匯力影視投資基金、星空大地文化傳媒基金等也相繼成立，據不完全統計，目前正在設立或計劃設立的影視產業投資基金多達十餘只。影視投資基金的介入無疑將給中國電影產業帶來巨大影響，而電影企業的融資和上市更是大大加快資本影響影業的進程，當一批既熟悉影業的運作又有著嫻熟的資本技能的專業人士攜帶大量社會資金進入電影業時，他們是將資金投向哪裡呢？當然，是投向能帶來利潤最大化的電影企業。
但是，我國的電影體制原本是在計劃經濟條件下建立起來，當時的主要考慮的是政治宣傳和教育效果，而不是商業利潤，1993年，電影業進行面向市場的行業機制改革，打破了電影業壟斷的局面，但是，當時業界各方面准備不足，初期改革曾造成電影市場的無序和混亂，後來，行業機制改革進一步推進，取得了較大的進步，但是，至今仍然存在著不小的問題。原來藉助體制優勢的一些大公司，雖然經過改制，但仍占據著優勢，在競爭上占上風；一些發展較快，較早積累了大資源的電影公司也佔有優勢；一些有國際聲譽和影響力的大牌導演藉助於外國資本及老道的商業化運作，用超常的炒作來保證和獲取高票房收入；發達省份、大城市、大院線、大影院、大影片占據越來越大的市場份額。這些優勢公司、大牌導演、大城市、大院線、大影院等自然成了投資資金的主要流向，資本投向這些機構，獲利大。同時，資本的投入又強化了這些機構的更大影響力。而二級電影公司、二線導演、二線城市等很難吸引大資本的投入，只能進行低成本的製作，而低成本影片幾乎不大可能進入主流電影院線。中國電影家協會《2012中國電影產業研究報告》指出：2011年我國電影故事片產量為558部，雖然從總體上看，電影投融資呈現較熱的態勢，但有近300部電影投資規模在100萬元以下，在技術、導演、演員、場景、服飾等方面很難上檔次，優勢很難體現，電影質量偏低，所以大多數影片在市場上很難取得成功，有的根本無法進入市場，據說有一半以上的影片製片投資無法收回，這種狀態，造成了目前國內電影投融資領域相當突出的「虛火」現象。這顯然不是我們所期望的電影業的健康發展趨向。這說明，當下中國電影以及中國電影產業化的運作模式，依然存在著體制、機制以及電影市場本身的結構性矛盾，在業界市場機制還較不完善的狀態下，電影在製作、發行和放映方面都存在兩極分化現象。而且，這種兩極分化現象還造成整個行業呈現出一種畸形的繁榮，每年有五百部電影在拍，大家都在爭搶導演、演員、編劇、製片人，甚至攝影、副導演等，大公司先聲奪人，但奪的老是那些人，業界嚴重缺少創新機制。很明顯，當前電影數量的增長和質量的提高不相匹配，在數量增長的同時，缺少質量的提高，這不可避免出現了很多影片的粗糙化、非專業化。
所以，務必大力推進體制改革，創造條件促成平等的競爭機制，出台相應的政策，為二線企業、二線導演、二級院線、中小城市等積極創造環境和條件，調動電影資源對電影產業政策的傾斜，吸引更多的資本力量投入到這些二級、二線的方面，這樣才能真正有效地解決社會資金進入電影業與當前市場機制較不完善的影業在資本與產業的對接上存在的突出問題，使中國電影產業更健康優化地發展。
三、電影技術迅猛發展的應用與電影內容所表現的精神高度形成突出的反差
隨著國家逐步加大對文化產業的投入，電影技術產業近年來發展迅猛，3D立體技術、電影特效、後期製作、4K放映技術等創新技術逐漸應用於國內電影產業中。膠片影片攝制、洗印加工技術質量穩步提高；在影片的技術質量方面，採用SRD數字立體聲的影片如今已佔總數的50%左右，採用SR模擬立體聲的影片約占總數的36％，採用單聲道的影片數量繼續減少；在拷貝技術方面，多數送審拷貝達到了標准拷貝的技術要求。電影技術的研發和科研成果快速增加，創新水平穩步提高。隨著電影數字化的快速發展，電影產生了新的市場應用空間，藉助數字技術，電影多媒體、新媒體市場正逐步得到深度開發，在傳統城市影院、電視、家庭音像之外，社區、農村流動放映，特種電影放映，以及利用互聯網、移動終端等形式的商業細分應用模式開始出現。影院設計及裝修施工、影院放映機、功放音箱、銀幕、座椅、裝飾材料、流動放映伺服器等設備、設施，其水準也不斷提高。顯然，中國電影進入了高技術時期。
但是，從整體上看，中國電影在迅速提高技術，畫面、音效日益精美化的同時，卻無法掩飾電影對精神層面的追求正停步不前，甚至水準在下降。電影對文化精神的追求很難令人滿意，甚至被認為在日益墮落。有人說，近10年的中國電影，無論是大片還是藝術片，大多數都和現實越來越遠，失去其精神高度。還有人說，中國近幾年的電影有較嚴重的景觀化趨勢，導演熱衷於讓人們用旅遊的方式看電影，引導人們看電影中的奇異景觀，而不關心電影所表現的文化和精神，這是影業市場化之後中國電影面臨的大危機。
電影是需要有文化精神的，謝晉導演曾說：「一個真正的藝術家，同時也應該是一個思想家，應該通過他的影片對一些社會問題發言。」而當下，忙著以精美畫面和大型炒作來吸引觀眾進影院的導演們，習慣於戲說，不習慣於思考，所拍攝的影片缺少精神，缺乏文化，缺乏對深刻人性的思考。其實，觀眾對於一部電影，不僅要求能感受到視聽奇觀，而且也要求有審美文化因素，要求表現文化精神的高度。正如電影局副局長張宏森先生所說的：「中國電影必須要攀登精神高度，這是中國電影無論是大片還是中小影片當中都不可或缺的一個非常重要的元素，或者是一個非常基本的條件。」在張先生看來，當前電影，「往往是以娛樂的形式出現，因此它就讓一切的公共內容、一切的文化內容都披上了娛樂的外衣，於是文化內容和精神生活成為了娛樂的附屬品或者附屬物。」張先生強調：在復雜的急劇變化的時代氛圍中，中國電影要建立精神坐標，尋找精神高度。他說，「如果我們普遍性地、規模化地都去放逐精神，降低高度，普遍化地去遠離心靈，尤其是遠離在復雜的急劇變化的社會形態當中每一個人的內心世界的時候，對中國電影的前途我們將會感到一片茫然。」
說得非常好，電影光有高技術而沒有精神高度，光有精美畫面而沒有文化內涵，即使有高票房，也只能是「虛火」上升，不能算是健康發展，這就不能怪觀眾會對電影提出各種尖銳的批評和嚴厲的挑剔，如果電影的精神因素甚至還達不到觀眾審美精神的品位，能不受觀眾的指責嗎？能稱為是電影的健康發展嗎？
不久前，著名編劇王興東在接受專訪時提出了嚴厲的批評，他認為中國當下影視圈「重導演、重明星、輕視編劇」的現象已經使業界嘗到了苦果。在他看來，中國電影很難打開國際市場，就在於原創不行。很多導演、製片商，「掛羊頭賣老鼠肉」，拿了編劇創作的劇本，卻不按照劇本去拍攝。他認為，現在人們已經意識到影視市場首輪競爭就是內容的競爭，核心就是原創的競爭。
其實，對編劇的不重視正是當前中國電影忽視精神高度的突出表現，而對編劇的輕視，又進一步加劇了電影內容和精神的膚淺、貧乏，這種狀況亟待改變。
還好，現在情況開始有所變化，據說，廣電總局正准備拿出兩千萬元扶持電影劇本。中國作協成立影視委員會，將把電影劇本納入評獎，這是一個制度上的改善，拓展了對原創的支持力度。王興東先生希望能推進劇本評獎，並細分為最佳原創和最佳改編。
當前，繼續採取措施，盡快改變中國電影缺乏精神高度的狀況，正如張宏森副局長所強調的：電影業界要「檢點自身，清醒自我」，「在中國電影當中去樹立攀登精神高度的信心、勇氣和力量，這迫於眉睫，勢在必行。」

㈢ 論述影響遷移的主要因素。

由於遷移是學習過程中普遍存在的一種現象，可以說影響學習的所有因素都會直接、間接地對遷移產生影響。A個人因素。個人因素就是學生本身的一些能影響遷移的特質或狀態，主要包括：①智力。智力對遷移的質和量都有重要的作用，智力較高的人能較容易地發現兩種學習情境之間的相同要素及其關系，易於總結學習內容的原理原則，能較好地將以前習得的習策略和方法運用到後來的學習中。②年齡。年齡不同的個體由於處於不同的思維發展階段，學習間遷移產生的條件和機制有所不同。③認知結構。認知結構一般是指個人在以前學習和感知客觀世界的基礎上形成的，由知識經驗組成的心理結構。它影響學生在學習新知識，解決新問題時提取已有知識經驗的速度和准確性，從而影響遷移的發生。④學生對學習和學校的態度。一方面，學生學習知識時的態度和心向影響他們把知識；應用到社會工作和生活中的學習；另一方面，學生對學校教師及其他學生的態度影響其學習和學習的遷移。⑤學習的心向和定勢。心向是一種心理准備狀態，學習定勢是一種特殊的心理准備狀態，是由先前學習引起的、對以後的學習活動能產生影響的心理准備狀態，對學習具有定向作用。定勢既可以成為積極遷移的心理背景，也可以成為消極遷移的心理背景。B客觀因素①學習材料的特性。那些包含了正確的原理、原則，具有良好的組織結構的知識以及能引導學生概括總結的學習材料，有利於學習者在學習新知識或解決新問題時的積極遷移。②教師的指導。教師有意識的指導有利於積極遷移的發生。教師在教學時有意地引導學生發現不同知識之間的共同點，啟發學生去概括總結，指導學生監控自己的學習或教會學生如何學習，都會對學生的學習和遷移產生良好的影響。③學習情境的相似性。簡單地說，學習的情境如學習時的場所、環境的布置、教學或測驗的人員等越相似，學生就越能利用有關的線索，提高學習或問題解決中遷移的出現。④遷移的媒體。有時，兩個學習情境並不能直接發生聯系或產生遷移，需要藉助一定的媒體才能使兩種學習間產生遷移。此時，能否選擇能引起正遷移的媒體會對遷移的發生和遷移的性質產生影響。

㈣ 影響學習遷移的因素是什麼

影響學習遷移的主要因素：

一、客觀因素：

1.學習材料的性質。兩種學習材料具有相同或相似成分，有利於遷移；學習材料具有良好組織結構，有利於遷移的發生。

2.學習情境的相似也有利於遷移。如學習的場所、環境的布置等方面的相似，有利於學生利用有關線索促進遷移的發生。

3.教師的指導。教師在教學過程中，有意識地引導學生發現不同知識之間或情境之間的共同點，啟發學生進行概括，指導學生運用已學到的原理、知識去解決具體問題，要求學生將所學的知識舉一反三，這都有利於促進積極遷移的產生。

二、主觀因素：主觀因素主要是指學生的心理特徵和狀態等方面的因素。

1.學生的智力水平。智力水平較高的學生遷移能力較強。

2.學生的認知結構的數量和質量。已有知識經驗的准確性、穩定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學生面對新知識、新情境時對已有知識提取的速度和准確性，從而影響到遷移的發生。

3.學生學習的心理定勢。定勢即學生從事學習活動的一種心理准備狀態，它對學習有一種定向的作用。定勢有助於遷移的發生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。

(4)大電影向遷移的客觀因素擴展閱讀

學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。遷移廣泛存在於各種知識、技能與社會規范的學習中。

由於學習活動總是建立在已有的知識經驗之上的，這種利用已有的知識經驗不斷地獲得新知識和技能的過程，可以認為是廣義的學習遷移; 而新知識技能的獲得也不斷地使已有的知識經驗得到擴充和豐富，這就是我們常說的「舉一反三」、「觸類旁通」，這個過程也屬於廣義的學習遷移。

㈤ 簡述影響遷移的主要因素有哪些 學前教育心理學

影響問題解決的因素：
一、遷移的作用。遷移是已有的經驗對解決新問題的影響。
二、原型啟發。原型是指對解決新問題能起到啟發作用的食物，任何事物或現象都可以作為原型。原型啟發在創造性地解決問題中起著很大的作用。
三 、定勢的作用。定勢是指一種心理准備狀態，它影響著解決問題是的傾向性。有時助於問題解決，有時妨礙。
四、情緒與動機。情緒對問題解決過程具有增力或減力作用積極情緒激勵人們，消極情緒使受障礙。動機對問題解決的效率也有明顯的影響。簡單問題解決效率隨動機增強的增高而更好；復雜問題，動機強度對其沒太大影響；有難度又不是太大，倒轉U型曲線關系。

㈥ 遷移的影響因素

元素發生遷移的根本原因是元素按照自身的發展規律不斷地演化。元素演化的結果打破了原來的平衡，而各種元素在新的物理化學條件下又力求保持相對平衡。這種矛盾的發展，就是遷移的動力來源。由此可見，影響元素遷移因素有外因和內因，也就是元素本身的狀態、組成和存在形式以及元素所存在的環境。

1.元素遷移的內因

1)元素的存在形式: 它影響著其活化轉移的能力，顯然呈氣態的元素的活潑性要強於呈液態和固態的元素，呈吸附離子態的元素遷移能力要強於參與礦物晶格的元素。尤其是元素空間位置的明顯變化，一般都要藉助於氣態或液態介質的搬運才能實現，甚至在固體狀態發生的交代和變質作用，也有孔隙溶液的參加。

2)元素的地球化學親和性: 它反映了元素在地質作用中的化學行為和存在形式，也決定了元素遷移的目標源。

3)原子的重力性質: 它是原子量大小的具體體現，主要決定了元素的位置，是在上還是在下、能否分離、分離狀況如何等問題。在表生作用中，物質的搬運、沉積(沉積分異)以及在內生作用中，岩漿熔融體的結晶分異等都是由於元素重力性質不同造成的。

4)濃度: 它是影響元素遷移的物理化學因素之一，也是擴散作用產生的主導因素並將導致元素的富集與分散。

5)氧化還原電位: 它是衡量元素氧化還原能力的標准，它決定了元素離子價態的遷移能力。例如，一些變價元素(如 Fe，Mn，Co，Ni 等)的高價化合物易於水解，故這些元素的低離子較高價離子更易於遷移。

2.元素遷移的外因

1)化合物和礦物的性質: 元素組成的化合物和礦物的硬度、熔點、沸點和溶解度都將對元素的遷移產生較大的影響。如: 溶解度決定了元素進入溶液的難易程度，從而影響了元素的遷移能力。

2)化合物和晶體的能量性質: 化合物越穩定元素遷移能力越弱，晶格能不僅是衡量晶體內元素的穩定性，而且可以判斷化學反應進行的方向和礦物從熔融體或溶液中晶出的順序。

3)溫度和壓力: 溫度決定元素及其化合物的物理狀態，是呈氣態、液態還是固態，元素構成的化合物溶解度的大小等，這些反過來又直接影響著元素的遷移能力，而壓力的變化是引起氣態和液態物質流動和滲透的直接原因。

4)酸鹼度: 溶液酸鹼度的變化不僅影響著氧化還原電位，而且也影響著化合物的溶解度。這也可影響元素的遷移能力。

正是內外因的影響，導致了元素遷移的復雜性和多樣性，也造成了元素的富集與分散，從而決定了礦床的存在與否。

㈦ 影響遷移的因素是什麼

影響遷移的主要因素：相似性、原有認知結構、學習的心向與定勢。

一、相似性

相似性包含三方面：

1、學習材料之間的共同要素或相似性。如果兩種學習材料彼此相似，使學習者很容易對相似的刺激予以同樣的反應。如教兒童稱與父親年齡差不多的男性為叔叔，是非常容易的事;學習材料結構也能極大地影響學習遷移。如果教材按照由淺入深、由易而難的順序排列，那麼學習較簡單的材料就可能有利於學習較復雜的材料。如先學習加減有助於後來學習乘除。

2、學習目標與學習過程的相似性。加工過程的相似性可視為主觀相似性，由於加工過程往往受到活動目標的制約，因此，目標要求是否一致、相似將在一定程度上決定加工過程是否相似，進而決定能否產生遷移。

3、學習情景的相似性。如果學習場所、環境布置、教學或測驗人員等越相似，學生越能利用有關線索，提高學習或問題解決中遷移出現。如有些考生喜歡在自己的學校考試，卻不習慣去其他考場考試。因為自己學習的環境比較熟悉，容易回想學過的知識。

二、原有認知結構

原有的學習對後續學習的影響是比較常見的一種遷移方式，原有認知結構的特徵直接決定了遷移的可能性及遷移的程度。主要表現在以下幾方面：

1、學習者是否具有相應的背景知識。

2、原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用(經驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好)。

3、認知技能或策略以及元認知策略(提高遷移發生可能性的有效途徑)。如學習物理學的杠桿原理時，通過各種變式來理解基本原理，找出杠桿的支點、動力臂和阻力臂，使學生在遇到輪軸、滑輪等問題時，也能不受表面因素干擾，應用杠桿原理來解答問題。

三、學習的心向與定勢

心向與定勢常常指的是同一種現象，即先於一定的活動而又指向該活動的一種動力准備狀態。定勢的形成是由於先前的反復經驗，將學習者以同樣的方式去對待後繼的同類問題。

定勢既可以成為積極的正遷移的心理背景，例如老師問『氵』加來『來』字念什麼?『lai』，『氵』加『回』念什麼?『hui』;也可以成為負遷移的心理背景，情境中條件發生變化時，還用原來的思維解決問題，例如1=5，2=10，3=15，4=20，5=?很多人因為思維定勢往往回答5=25，實際上5=1。

定勢的積極或消極影響取決於許多因素，但關鍵要使學習者首先能意識到定勢的雙重性，既要考慮如何充分利用積極的定勢解決問題，同時又要打破已形成的定勢，靈活地地解決問題。

除前面涉及的影響遷移的一些基本因素外，諸如年齡、智力、學習者的態度、教學指導、外界的提示與幫助等，都在不同程度上影響著遷移的產生。

㈧ 影響遷移的因素口訣

影響學習遷移的主要因素：

一、客觀因素：

1、學習材料的性質。兩種學習材料具有相同或相似成分，有利於遷移;學習材料具有良好組織結構，有利於遷移的發生。

2、學習情境的相似也有利於遷移。如學習的場所、環境的布置等方面的相似，有利於學生利用有關線索促進遷移的發生。

3、教師的指導。教師在教學過程中，有意識地引導學生發現不同知識之間或情境之間的共同點，啟發學生進行概括，指導學生運用已學到的原理、知識去解決具體問題，要求學生將所學的知識舉一反三，這都有利於促進積極遷移的產生。

二、主觀因素：主觀因素主要是指學生的心理特徵和狀態等方面的因素。

1、學生的智力水平。智力水平較高的學生遷移能力較強。

2、學生的認知結構的數量和質量。已有知識經驗的准確性、穩定性、豐富性和組織性等，會直接影響到學生面對新知識、新情境時對已有知識提取的速度和准確性，從而影響到遷移的發生。

3、學生學習的心理定勢。定勢即學生從事學習活動的一種心理准備狀態，它對學習有一種定向的作用。定勢有助於遷移的發生，但它所促成的遷移可能是積極遷移，也可能是消極遷移。