① 幼兒園游戲觀察記錄
角色游戲開始了，大家紛紛選擇了自己喜歡的角色開始扮演，你扮演的角色是什麼呢，下面是我整理的幼兒園游戲觀察記錄，歡迎來參考！
幼兒姓名：小顧
觀察地點：教室
觀察者：小澤
游戲名稱：分種子
目標
1、具有初步的探究能力。
2、能對事物或現象進行觀察比較，發現其相同與不同。
觀察要點
1、能區分各種不同的種子並進行歸類。
2、掌握各種子的名稱，知道種子的不同用途。
觀察記錄
上周我們組織了教學活動《好玩的種子》，請孩子們從家裡收集了很多種類的種子來幼兒園。孩子們還用種子製作了種子粘貼畫，等到孩子們的種子粘貼畫做完後他們還意猶未盡，新朔說：「好好玩啊！我還想玩。」軒軒說「這么多的種子我還都沒有全都認識呢！」於是我們便把各種種子都投放到科學區，讓孩子們能夠在游戲的時候繼續去探索。
蔣涵和雨涵正在玩「分種子」，他們倆很熟練地將盤子中的各種豆子往分類盒中放。蔣涵一邊放種子嘴裡還一邊說：「這是黑豆、這是蠶豆，這是什麼豆啊？這么大。」雨涵看了看說：「我也不知道，是白豆吧！」（其實是芸豆）蔣涵聽到了說：「那就是白豆吧！你快點放呢！我都要分完了。」說完把分好的豆子從分類盒裡拿出來，重新開始分。而雨涵則繼續慢吞吞的一顆一顆豆子的在分。悅然也來到了科學區，她拿著恐龍和小石子開始玩了。一旁的蔣涵就有點分心了，他也拿起了一隻恐龍開始給恐龍喂豆子吃了。邊喂還邊說：「我喂個豆豆給恐龍吃。」雨涵聽到了，停下了手裡分豆子的活看著蔣涵喂恐龍。蔣涵餵了幾次就開始玩恐龍了，把分種子的游戲停下來了。後來直接就和悅然一起做「恐龍娃娃家」的游戲了。悅然把小石子都擺在一起說：「這是恐龍的床，它在睡覺呢！」而蔣涵也同意了悅然的說法把另一頭恐龍也拿過來讓它睡覺。雨涵繼續分著豆豆，偶爾看他們兩個玩恐龍。游戲結束了，她的豆豆還沒有分完。
觀察感悟
在游戲過程中可以發現蔣涵對於種子的不同特徵已經能夠很好地掌握了，因為他能夠正確地將各種種子進行分類，對於一些常見的種子也能掌握其名稱，只是有些不常見的種子（芸豆）沒有很好地掌握。正是由於他覺得他已經會區分種子了，所以就顯得有點漫不經心，一直催促雨涵快點分，甚至到後來放棄分種子游戲，開始悅然玩起了恐龍。而雨涵則一直在完成她的分種子任務，雖然偶爾會開會兒小差，但是整個游戲卻沒有中斷過。游戲結束時我問過雨涵：「這些種子你都認識嗎？」雨涵搖搖頭。
《指南》中指出「尊重幼兒發展的個體差異。」所以我們在投放材料時要根據幼兒的學習發展來投放，對於蔣涵這類能力較強的孩子我們可以讓他在分完種子之後給他提供各種種子用途的圖片讓他自己探索，這樣蔣涵可能對這個游戲的持續時間要久一點，而且學到的知識也更多一些。
一、案例現象
今天，在旺旺糕點鋪前，好多人都在排隊買東西。希希一家也來到了旺旺糕點鋪里，他們聽到服務員在介紹店裡新出爐的餅干既便宜又好吃，這幾天是在搞促銷活動，所以希希就決定買一些嘗嘗味道，他們一家找了桌子坐下來慢慢品嘗。希希說：「這個雞蛋夾心餅干味道好極了，裡面的雞蛋又香又甜。」希希對寶寶說：「寶寶，你覺得雞蛋夾心餅干好吃嗎？」寶寶點點頭說：「好吃、好吃，我們下次再來吃吧。」吃完餅干後，希希又去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗。
二、案例分析：
希希小朋友是個性格較內向的孩子，在平時的游戲中與同伴交流的話題並不多。但在今天的游戲中，她主動去把好消息告訴好朋友，讓好朋友也來品嘗雞蛋夾心餅干。由此可見，在游戲中，在提供必要的材料後，在細節處設置一些小空間可以讓孩子們盡情地展示自我。
三、措施與效果：
在以後的游戲中，教師要努力發揮環境和材料的催化作用，為幼兒的游戲注入活力和生機。如旺旺糕點鋪里可以推出買就送小禮品的活動，也可以推出迎新年打折等的優惠活動，這些小空間能持續不斷地豐富幼兒的游戲，提高幼兒的游戲水平。
實錄一：
午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧「卿卿」奧特曼正在消滅「峰峰」怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的「表演」，顯露出羨慕，當「奧特曼」與「怪獸」對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終「勝利」時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。
思考：
從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。
觀察目的 1.是否積極參與語言區活動，認真閱讀故事書，並講述故事。
2.能否為同伴起到好榜樣的作用。
觀察記錄
區域游戲開始了，我看見趙徹小朋友第一個搬著椅子走進了語言區，坐好後在一疊書中慢慢地挑選著，一邊挑選，一邊自言自語道：「這本書看過了，這本書也看過了……」當拿起《皇帝的新裝》這本書時，遲疑了一會兒，並對封面仔細看起來。看他的表情和手勢，他很想知道並讀一讀書的名字，但是不認識，所以愣了了好一會兒。我及時過去告訴了他這本書的名字，他很開心，跟念了一遍書名後，認真翻閱起來，一邊小心地翻閱著，一邊輕輕地講述……這時他看到金婉婉也搬了小椅子過來看書了，就連忙讓她坐在自己的身邊，說：「我們一起看這本書吧！我還可以給你講一講呢！」金婉婉愉快地點點頭並坐了下來，於是他倆親密地邊看邊講了起來。
游戲結束講評的時候，我引導大家觀察了一下她們看過的這本書，大家發現書的角都是平的，我及時表揚了她們，希望其他小朋友也能愛護書籍，看懂看好每一本書，並給了他們一朵漂亮的小紅花。
分析與措施
這段時間隨著優秀兒童讀本不斷投入語言區，激發了孩子們的閱讀興趣及閱讀的積極性。由於孩子的年齡特點，雖然他們喜歡看圖書，但是還沒養成看圖講述的習慣及愛護圖書、有序翻看的好習慣。今天我抓住趙徹這個典型事例，及時讓孩子們分享他看書的樂趣，並引導孩子學習他好的習慣和方法，還在集體面前對他進行了獎勵，相信對孩子們會有一定的促進作用。
情景描述：游戲時間到了，今天玩的是自主性游戲，小澤插的是「建構區」，他拿起了一些雪花積木，並且用雪花積木打了一個大圓圈，高興地跑過來對我說「老師，你看，我搭的」，我走過去，及時表揚了他：「恩，真不錯！你搭得真好，再想想，把這個搭得更漂亮，好嗎？」「好的」可是過了一會兒，他並沒有再去搭建，而是走到別人搭建的建築前，看看你的，看看他的，再回頭看看自己搭建的，我走過去，看著他旁邊的濤濤說：「濤濤，你跟小澤一起合作搭建吧！你看，我覺得你的房子很漂亮，他的雪花積木也搭得好看，如果你們合作的話，相信你們的作品一定非常棒！」「好」！濤濤爽快地答應了，而小澤也低著頭笑了笑。
評析：作為老師的我們，面對這部分缺乏自信的孩子應該做到主動與其交流，並且可以採用同伴互助的方式來鼓勵孩子更積極主動地參與各項活動，今天，小澤能夠有勇氣走過來給我看他搭的圓圈，說明孩子有了一點自信，這是一個很大的成功。相信多給他鼓勵和信心，他會變得更加自信。面對孩子的點滴進步，我進行了及時的鼓勵，並且請來了能力較強的濤濤與他一起合作搭建，這樣的方式也是讓他在和同伴一起合作搭建的同時相互之間有語言上的交流，也是為了提高他的發展交往能力。從今天游戲的方面來看小澤，還是進步很多的，能主動拋過來跟我交流已經跨出了很大的一步，開始和同伴交往也是一個很好的開端，相信進過接下來的繼續觀察，孩子一定會得到更大的提高。
觀察目的：觀察幼兒在玩打電話游戲時語言的表達能力，以及幼兒的想像力。
兒童行為表現與分析：20xx年12月23號老師開展了一次名為《打電話》的游戲，首先是老師負責打電話給幼兒引導幼兒回答老師所提出的問題，幼兒在老師的引導下都可以做出很簡單的回答。後來我就試著讓幼兒倆倆自己玩游戲，發現大多數幼兒都只會說一些老師說過的話，沒有加入自己的想法，也沒有達到游戲的目的。
反思：幼兒之所以沒有創新的對話跟幼兒平時的訓練是有關系的，所以教師應該在發現問題後要多開展有利於幼兒語言表達能力的活動。
實錄一：
午休自由活動了，孩子們拿著各自的玩具玩開了，有圍在一起看書的，同伴們一起玩彩泥的，女孩子們過起了娃娃家……只見一群男孩子拿著奧特曼的玩具當起了奧特曼和怪獸，瞧「卿卿」奧特曼正在消滅「峰峰」怪獸呢。加入的孩子也越來越多，都在投入地在玩，而我發現有一個孩子一直在旁邊觀望，望著他們的行動，看著他們的「表演」，顯露出羨慕，當「奧特曼」與「怪獸」對打時，他也露出了驚恐的神情，心情時高時低，隨著他們改變，當奧特曼最終「勝利」時偉福的臉上也露出了甜甜的微笑。
思考：
從孩子的表情可以看出，其實柯偉福是也很想能加入他們，因為在男孩子心中奧特曼是勇敢無畏的，是他們崇拜的對象，是心目中的神，孩子們玩時的歡聲笑語和行動已經感染了他，可是他不知道自己該用何種方式參加，也沒有孩子們的主動邀請，他也不確定同伴們是否會接納和喜歡他，所以他選擇了觀望。
1、踩影子
今天的天氣格外晴朗，太陽公公出來和孩子們游戲啦!
三位女孩子圍坐在一起曬太陽。不知是誰對自己的影子產生了興趣，起身踩住旁邊一位女孩的影子。
「你不要踩著我的影子嘛。」琪琪有點不樂意的樣子。
「哈哈，你來踩我的呀，我踩我踩。」媛媛一邊說一邊開心的'玩。
幾個女孩一下被吸引啦，圍著踩對方的影子。
「嘿嘿，不見啦，你踩不到我。」雨雨機靈的往曬不到太陽的地方一躲結果全部都藏起來啦!
「不行啦，我們都躲起來了，那踩誰的影子呢。」媛媛發現全部都躲起來了，都不好玩。
「耶，我們出來了，你來踩我呀!」琪琪和雨雨兩人一會躲著，一會出來，讓媛媛都踩不過啦!
三個孩子玩的特別開心。
踩影子活動雖然不起眼，但在孩子的世界他們卻覺得特別的好玩，通過她們的游戲我感悟到我們不能用大人的眼光衡量小朋友的世界，孩子一舉一動都會有著他們的意義，我們應該多與孩子交流，感知他們的想法。不盲目的用成人的感觀扼殺他們童真的心靈。
2、孩子的世界
孩子們的戶外活動豐富多彩，今天的太陽特別舒服，孩子們玩耍的心情大大增加。
「老師，我們出去玩吧，外面好大的太陽呢!」潔潔興奮地指著教室外。
「就是嘛，外面好舒服呀，老師你不是我們要多曬太陽才長得高嘛。」雨雨迎合著潔潔，用渴望的眼神望著我。
「好吧!我們組織小朋友一起出去玩一會吧!」滿足寶貝的想法。
「好耶，好耶老師要帶我們出去玩啦!快點排好隊。」潔潔高興的歡呼組織孩子們排隊。
來到操場孩子們特別的開心，隨著太陽奔跑。
「老師，你看我們在做什麼。我們可以把新新抬起來，走很遠。」洋洋和燁燁抬著新新在我跟前炫耀著自己是多麼的能幹。
「哇，你們太厲害了，力氣真大。這是玩的什麼游戲呢?」表揚他們
「呵呵，我們在玩抬轎子的游戲呢，可好玩啦!我們的力氣非常大可以把新新他很長一段路。」洋洋自豪的說著
「那你可以把你這個本領交給其他小朋友嗎?和小朋友一起游戲，你當小老師。」啟發寶貝把自己會的游戲分享給他人。
「可以，但是我不會教，怎麼辦?」孩子害怕
「沒事，我在一旁幫助你給你加油，你能行的。」不斷鼓勵他，寶貝有點蠢蠢欲動。
「就是兩個小朋友手拉手一隻手低一隻手高，另一個小朋友坐在低的手上就可以啦。」洋洋還是紅著臉給小朋友講解了步驟。
「老師，我還知道另一種方法就是兩只手交叉，小朋友用腳放在交叉的洞里，這樣抬著走」一旁的辰辰急著說出自己知道的方法。
「哇，我的小朋友們真不錯，那你們找到好朋友一起游戲吧，要學會保護自己，不讓自己受傷，好嗎?」鼓勵孩子自由玩耍。
通過今天的戶外活動發現寶貝們都有自己的想法，在他們有想法時我們教師應該提供足夠的時間、空間讓他們說出自己的想法，自由探索游戲、活動中的樂趣，不是約束孩子的想法，局限他們的思維。孩子的世界色彩斑斕，我們要發掘他們的特別之處，留有足夠的空間，讓其發展尊重他們。
觀察實錄：小衡今天選擇了自主角色游戲並當起了電影院的老闆，他選了笑笑和小琦當電影院的員工，游戲開始前，他先跟笑笑說：「你跟小琦去畫計劃表吧，我來做座位號。」笑笑按照老闆的要求開始畫計劃表規定價格，小衡根據電影的內容畫了好幾張電影票並且寫上了不同的座位號。電影院的生意很好，小琦負責檢票，小衡負責播放。小衡放了一分多鍾後就暫停了電影說結束了，顧客開始不滿電影被暫停與老闆吵了起來。
行為分析：
小衡是一個做事有計劃的孩子，從他游戲的行為中可以發現，他招收員工後可以清晰合理地給她們安排各個工作進行分工合作。他的游戲經驗比較豐富以及語言表達能力也較高，所以在開展新游戲時是比較順利的。但在游戲過程中，為了不讓外面的顧客等待就暫停了正在播放的電影，與顧客發生了矛盾。小衡沒有為現在觀影的顧客考慮，脫離了現實生活經驗，所以導致了游戲的中斷。
指導與調整：
1.梳理幼兒游戲經驗，在游戲發生矛盾後我首先考慮了材料的投放，在電影院中播放的電影都在3分鍾左右，不存在電影太長的問題，在游戲中，小衡是老闆，看見顧客在外等待便想直接中斷電影，開始第二場，所以引發了與正在觀影中顧客的矛盾。在游戲後我與小衡和其他小朋友們交流在日常生活中我們看電影的經驗。如在本場電影開場後，買了票的顧客是否能進入電影播放廳看電影？在電影院看電影會中途停止嗎？電影院還有哪些服務可以提供等等問題，通過討論交流和分享來豐富幼兒的經驗。
2.豐富幼兒交往經驗。在游戲中，由於小衡的操作不當，與其他小朋友發生了爭吵，出現了消極情緒。在游戲結束後，我與小衡單獨進行了溝通，在游戲組織方面，小衡是很有條理的，但在發生矛盾時應該要採取合適的方法解決問題。我通過情境回憶，與小衡一起討論事情還有哪些解決方法，幫助其豐富交往經驗。
時間
游戲區域 區角活動
實錄
教師介入指導
今天在進行區角活動的時候，一些孩子選擇了操作區的拼圖，這個玩具是結合主題投擲的中國地圖的拼圖，拼板較多需要集體合作拼搭。孩子們對拼圖很有興趣也很有耐心。一開始，孩子們都在安靜地拼插著自己手中的拼板，過了一會兒，源開始煩躁起來，她面對自己手中較為復雜的拼板有些失去耐心。
這時，她向我走過來說：「老師，你能過來幫我拼一下嗎？」然後我走過去，對她說：「源，老師不能代替你拼，你自己的工作要你自己完成。」她一聽，先是皺起了眉頭，我坐在她身邊對她說：「源，老師坐在你邊上看你完成的怎樣。」我見她大概拼出了頭緒鼓勵她說：「源，你真棒，都已經拼好了這么多了，你看這部分和好那部分是連一起的呢，老師相信你們一起合作一定能拼完。」說完，她原先皺著的小眉頭舒展了很多，高興地點點頭，繼續自己手中的工作。不一會兒。好，澄，琪把自己拼完了的那部分拼圖，加上何清源那些合在一起，有的還順勢拿起其中的一小塊圖片給同伴，她們一邊說一邊拼圖，我走到她們身邊說：「你們真不錯，已經快完成拼圖了，呀！源也拼了一大塊了。」孩子們聽了鼓勵開心的繼續拼著自己的拼圖。
分析：
源小朋友性格內向，做事情缺乏耐心和自信，對於一件事情的專注力總是不能很持久地保持，遇到困難時會習慣求助於別人，所以當她在完成一件事情的時候教師應耐心指導並給予鼓勵，堅持要她自己完成，體驗成功的喜悅。並在游戲中鍛煉了幼兒的合作意識，學會互相幫助。
觀察目的：
⒈用塗色的方法給自己喜歡的物品裝飾。
⒉體驗繪畫活動的快樂。現象描述：在美工區里，DYT小朋友選擇了一件衣服開始塗顏色。DYT小朋友說：「我給衣服塗上漂亮的顏色。」小瑤小朋友也來給衣服塗顏色。我請幼兒觀察小朋友衣服上的花紋是什麼樣的、顏色是什麼樣的。DYT小朋友等幼兒看了一會，就各自選擇了自己喜歡的顏色塗了起來。DYT小朋友塗好了拿給我看，說：「這是我媽媽家裡的衣服，這個顏色是媽媽最喜歡的一件衣服。」
思考與分析：
《指南》社會領域人際交往，目標⒈具有自尊、自信、自主的表現，能按自己的想法進行游戲或其他活動。DYT小朋友比較喜歡參加塗顏色的游戲活動。在游戲中，DYT小朋友對於老師提供的游戲材料感興趣，能積極嘗試操作，大膽地製作自己的作品。DYT小朋友在活動中，有自己的想法，能自己挑選顏色，均勻塗色。努力嘗試完成作品。在以後的游戲中，可以引導幼兒仔細觀察同伴服裝的顏色、花紋，豐富幼兒相關經驗。
建構區里的小朋友在拼搭小花，DYT小朋友也來了，我建議幼兒拼搭大的花和小的花，DYT小朋友搭了一個大的花，我建議幼兒圍起來一起搭花，DYT小朋友說：「我要搭一個大花籃，可以把搭好的花放進去。」他們一邊拿著積木一邊拼搭著。這時，小豪把一些積木散落到了地毯上，很開心地在和旁邊的小朋友說話。DYT小朋友看到了，把積木主動撿起來了。
在玩建構區的游戲中，幼兒積極參與，學會了拿一片搭一片積木，在活動中能完成拼搭小花、大花。相互合作，大膽想像建構。《指南》社會領域的目標3 具有自尊、自信、自主的表現，DYT小朋友在活動中能按自己的想法進行活動。在活動中，幼兒的建構水平顯示出了差異。這體現了《指南》中幼兒發展的個體差異。我們應該尊重幼兒的個體差異 ，關注個別幼兒，引導幼兒愛護游戲材料，一起來拼搭作品，使幼兒之間能相互學習，不斷提高建構水平，使幼兒在原有水平上得到提高。
在這本書中，我看到一個個精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀察和解讀兒童，也讓我領悟到一個道理：你擁有怎樣的兒童觀，你就會怎樣去解讀兒童。所以，很多時候，我們會因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的兒童觀還不夠科學，沒有正確的解讀他們，如果像書中老師那樣，以正確的兒童觀去觀察兒童，解讀兒童，支持和指導兒童，我相信我們一定會在工作中感到非常幸福。
除了兒童觀的啟發，讓我受益匪淺的還有方法論：觀察和記錄的方法，書中導論部分有詳細的講述，從觀察記錄的方法到解讀要點及反思都很系統，在此不做贅述。觀察解讀兒童，同一個案例當關注點不同時，會有不同的解讀方法，也會用不同的指導策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學的指導。
總之，在以後的實踐中，我會多研讀，融會貫通，多反思，理論與實踐結合，爭取也像本書案例中的老師那樣，提高自己的寫作能力，也更好的支持孩子們的學習和發展。
② 游戲電影游戲電影概念
概念游戲電影，一種融合電影製作技術，全面展現游戲背景、角色、任務與技能的綜合性影視藝術作品。游戲電影特色在於其全面性、直觀性與深度性。在國際上，游戲電影常被稱為「Machinima」，意指電影、動畫與游戲的融合。Machinima以動畫形式呈現，角色由玩家創造，實現實時驅動；共享3D虛擬環境，呈現游戲世界；並運用電影鏡頭語言表達創意。隨著製作技術提升，游戲電影人開始製作高級作品，包括修改游戲引擎或原創CG動畫。
游戲電影製作過程包括九個步驟。首先，進行合作洽談。接著，編寫劇本，設計分鏡，組織演員。導演拍攝後，進入後期剪輯，進行專業配音，加入影視特效。最後，通過媒體推廣傳播作品。
綜上，概念游戲電影通過電影手段全面展示游戲內容，是一種創新的藝術形式，將游戲與影視藝術完美結合。游戲電影製作流程清晰，從洽談合作到推廣，每個環節都需專業人員與技術支撐，旨在為玩家與觀眾提供全新的游戲體驗與視覺盛宴。
一切利用電影製作手段製作的游戲視頻都可以稱作為『游戲電影』！」，「游戲電影」比「游戲視頻」更具觀賞性。而「游戲電影」又絕不同於傳統意義上的「游戲視頻」，可以這樣理解，游戲視頻偏向短小，製作方式簡單，而「游戲電影」應具備有類似電影的相關元素，更復雜的剪輯，更多的配音效果，比游戲視頻更復雜化、多元化，藝術性更強。
③ 幼兒園角色游戲可以創設哪些內容
游戲是幼兒最喜歡的活動，任何幼兒都離不開游戲，就如我國著名教育家陳鶴琴先生說過："游戲是兒童心裡特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童(兒童食品)的生命。" 為改變長期以來傳統以教師為主導的的游戲模式，使游戲能更深入高質量的開展，使幼兒的創造力、思維力、想像力、語言表達能力、合作能力等，各方面在游戲中得到全面的鍛煉和提高，那麼如何創設一個有利於引發幼兒多種經驗、有利於支持幼兒與之互動的游戲環境，是幼兒園教育的主要工作。 一、創造主動的游戲環境，激發幼兒的主動性 幼兒在自由、輕松的空間環境里很容易產生濃厚的興趣。在興趣的帶動下能充分調動幼兒的自主性。教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意願自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和夥伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗，促進幼兒主動性、獨立性、創造性的發展。讓幼兒在自主性游戲中學習，在自主性游戲中學會做人、學會交往、學會生活。 角色游戲是幼兒自主自願的游戲，角色游戲的主題應來自於幼兒的需要，由幼兒自己提出，但教師要善於發現幼兒游戲的需要，適當啟發幼兒游戲的動機，幫助幼兒學會確立主題。 例如：我班娃娃家的建立，是創設的第一個活動區。孩子們在玩娃娃家的同時發現娃娃家裡缺了很多東西，寶寶吃的奶粉，家裡要用的日用品都沒有，於是在老師的啟發引導下，我們又開設了超市的游戲，孩子們還是覺得不滿足，他們覺得買東西的時候需要用錢，於是在孩子們的提議下又開設了小銀行，在游戲情節的不斷發展下，我們又開設了理發店、點心店、公共汽車站、麵包房、電影院、醫院等。這些角色區的建立，來源於幼兒的需要，符合幼兒意願，他們游戲起來更投入，更有主動性和創造性。 二、提供適宜的游戲材料，激發幼兒的積極性 1、材料的提供要具有操作性和開放性 回顧我們開始投放角色區游戲材料時，認為游戲材料投放越多、越真實、越漂亮，孩子們會越喜歡。如"點心店"里的食品全是教師精心收集來的各種食材，飲料罐，優惠券圖案非常逼真。通過觀察發現，孩子們在游戲過程中，"娃娃超市"里買的東西由於不需要孩子們製作，所以廚師常常沒事干，剛開始由於物品形象逼真，孩子們還比較感興趣，但時間一長孩子們就失去了興趣。這些材料雖能吸引幼兒注意，短時間內激發幼兒游戲的興趣，時間一長，由於以物代物活動少，幼兒創造性體現不足，幼兒的游戲興趣便很難維持。我們辛辛苦苦准備的材料，孩子們欣賞幾天就不再理它了。於是我們就嘗試減少游戲材料，然而材料一下子從多到少又不能滿足幼兒需求。我們便在"點心店"中提供了許多半成品，開始幼兒用橡皮泥加工出了麵包和點心，點心種類也豐富了起來，做出來的作品也越來越逼真了。孩子的興趣也越來越濃厚。半成品和廢舊材料更有利於幼兒在游戲中以物代物。半成品材料會使幼兒玩時任意組合、加工和變形，自己變出多種玩法。這樣幼兒就會在擺弄中積極思考，充分想像，創造性地開展游戲。比如，點心店的廚師王家樂找來了幾個小瓶子當做調味料的瓶子。還利用一些小瓶子，當做醬油瓶與醋瓶放在餐桌上供客人使用。又如，娃娃家中，杜佳妮扮演的小媽媽用玩具積木給家裡添置了飲水機，她說這是給客人喝水用的。李忠俊用紙盒做了電視機和電視遙控器，他說這樣客人到家裡就有事情做了。理發店的小朋友又找了個大紙盒說這是燙頭發用的機器等等，通過以物代物，既豐富了幼兒游戲材料，又發展了幼兒想像力，同時能調動幼兒游戲的興趣性和積極性。 2、提供的材料應根據幼兒游戲的發展進行不斷調整。 大家都知道材料太多幼兒不知玩什麼好，材料太少又不能滿足幼兒游戲的需要，教師應注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時增減材料，引導游戲情節的進一步發展。例如：在理發店中新增發型目錄事例，一天，我扮成顧客去理發店理發，理發師問："你要理發還是要洗頭？""我要燙卷卷的頭發"。理發師又問："你要燙怎麼樣的卷頭發？"老師啟發說："我也說不清楚，要是讓我看到發型我就知道了！"那怎麼辦呢？理發師犯愁了，在講評時，郁燕琳說："我陪我媽媽去燙過頭發的，他們有一本很漂亮的書的，裡面就有很多很多的發型。""我知道，我也看到過的。""老師，我們也來做一本發型的書吧。"於是我和孩子們一起設計起了發型，為此我們還專門設計了一節設計發型的活動。我把設計好的發型裝訂起來，就成了一本精美的發型目錄了。於是，發型目錄就在幼兒游戲中使用起來。 又如：一天，喬宇峰在玩麵包房游戲的時候說 "昨天，我媽媽帶我去'克莉絲汀'了，我看見那裡有許多掛在牆上的大圖片，上面還有許多數字，媽媽說那是廣告，告訴我們哪些東西是便宜的。我們的麵包房裡也有很多便宜的東西，可是，我們沒有做廣告，小朋友都不知道。"於是，我又根據孩子們的要求在牆上貼上了許多手工紙，讓孩子們自己來做廣告。但是教師有時不知道孩子在游戲中會出現什麼問題、需要什麼，不能及時增加材料，為了及時地找到所需要的材料，教師和小朋友共同協商，決定在活動室的一角設立了百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。例如：娃娃家來了客人要吃肉包子，可是"點心店"和超市都沒有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進點麵粉來，不一會兒超市工作人員就從百寶箱找來了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來的橡皮泥捏成包子的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了肉包子非常開心。只靠老師收集百寶箱里的物品顯然不夠，我們發動家長為幼兒一起收集大量的廢舊玩具材料投入百寶箱，為幼兒游戲增加輔助材料。如：易拉罐、舊電池、飲料瓶、紙盒、掛歷紙、白紙、蠟筆、扭扭棒、皺紙、積木等等低結構玩具，這些都成了百寶箱內的多功能材料，方便了幼兒根據游戲需要進行選擇。
④ 幼兒角色游戲的優點與不足
角色游戲是應幼兒角色模仿、扮演的需求而生的游戲，豐富、適宜的材料能夠更好地支撐他們的游戲，讓他們創造性地反映個人的生活經驗。下面是我收集整理的幼兒角色游戲的優點與不足，希望大家喜歡。
由於提供了一些恰當的材料，在本次游戲中能夠看出幼兒游戲的熱情，部分幼兒完全進入游戲角色。如：醫院裡面的分工明確，一名護士掛號，其他醫生分別進行身高、體重和牙齒的檢查，顧客按照流程圖一項一項有序體檢。同時，幼兒也能根據提供的材料創造性地變出新的玩法，如：鮮花禮品店的員工利用禮品盒開展「抽獎」的游戲來吸引顧客。
同時也能看到幼兒角色游戲存在的不足：
1.增加標識性材料，彰顯材料的標識作用。
在幼兒的角色意識還不夠強時可能出現角色爭搶的行為，針對這樣的情況可以提供一些標識性的材料，幫助幼兒明確自己的角色，如：在小劇院提供掛卡，讓工作人員明白自己具體的工作分工;在鮮花禮品店增加角色分工的標識，將製作鮮花和買賣鮮花的人員明朗化。
2.增加暗示性材料，突出材料的暗示作用。
適當暗示性材料的提供可以增強游戲的情節，避免勞動力的消耗。如：在小劇院中，可以提供「開場」和「休息」的牌子，讓顧客明白小劇院的作息時間，讓小劇院游戲貼近現實生活。在美味點心店中增加印花圖案，模仿超市的促銷環節，給幼兒心理上的暗示。
當前社會，對幼兒園小學化現象明令禁止，專家學者紛紛提出讓游戲伴隨幼兒的健康成長。面對這種社會趨勢，幼兒園應作何反應呢？一直以來，我們都提倡游戲是幼兒的基本活動，也在幼兒園里積極創設各種游戲活動，特別是圍繞主題的角色游戲創設。那什麼是主題角色游戲呢？角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院等，所以又稱為主題角色游戲。它是幼兒期最典型、最有特色的一種游戲。
基於以上的認識，我們在組織幼兒主題角色游戲活動時應該遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，扮演好組織者、引導者和支持者的角色。然而，在主題角色游戲的創設中，常常會出現教師對主題把握不夠明確，流於表面，場面熱鬧，形式單調，一副花架子的景象。由此引發了我們的思考：在教學實踐中，如何創設一個符合幼兒年齡特徵，促進幼兒積極性、主動性、創造性發展，滿足幼兒全面發展需要的主題角色游戲呢？本文將以我園主題角色游戲「小鬼過新年」為例，探討有助於幼兒發展的角色游戲創設。
一、「小鬼過新年」主題角色游戲的創設背景
1.緣起
2012年元旦前夕，大班組正在籌備新年活動。業務園長趙園長將應彩雲的一篇隨筆《過新年》給大班年級組長劉老師看。應彩雲的隨筆大意是：要過年了，老師問孩子：「你們以前都在哪裡過年？過年開心嗎？都玩些什麼？」一石激起千層浪，孩子們有的說：「過年回老家，不好玩，大人都在打麻將。」有的說：「在上海過年可有意思了，可以逛超市，可以放煙火，可以看電影，可以跳舞等。」為了讓所有的孩子都體驗一次快樂的過年場景，應老師在班上和孩子一起玩起了「快樂新年」的游戲。她鼓動孩子們帶來小食品，玩起了「影院」「超市」「舞廳」「放煙火」的游戲，游戲持續了一周，孩子們意猶未盡……很快，劉老師提議將此游戲延伸到整個大班組進行。由此我們也就有了「小鬼過新年」主題角色游戲的初步設想。
2.創設
「小鬼過新年」游戲的創設得到了全園師生和家長的支持，大班組的教師策劃由每班准備一個游戲場景，調動家長准備物品。而其他年級組教師幫忙將走廊環境裝扮一新。影樓工作的家長送來了大型拱形門，左右垂吊上小紅燈籠，上掛「小鬼過新年」牌子，「年味」頓時濃了。超市工作的家長送來了氣球、廣告宣傳紙。在其他年級組教師的傾力幫助下，走廊頂部的大紅色和金黃色的布懸掛得錯落有致，大一班的「新年劇場」，大二班的「夢幻舞吧」，大三班的「年貨小鎮」，大四班的「皮包水餃子館」牌子也都一一掛起，商品價目表、廣告語、電影劇目介紹等，一應俱全。
3.實施
快樂的一天終於到來了，孩子們看著煥然一新的環境，竊竊私語，臉上不時流露出得意、快樂的笑容。當老師帶著孩子們參觀過各個游戲場館，並將新年的壓歲錢「20元」發到孩子們手上後，孩子們便像快樂的小鳥一樣。他們立刻分散開來，有的去看電影，有的在「超市」選購自己喜愛的物品，有的去「夢幻舞吧」展示自己的舞蹈，有的在「皮包水餃子館」享受美味……整整一天，孩子們穿梭在各個游戲場館，百玩不厭。
二、「小鬼過新年」主題角色游戲的分析與應對
「小鬼過新年」的活動在幼兒園開展得有聲有色，獲得了家長和社會的一致好評。但在熱鬧背後，我們卻可以探究出很多問題，這些問題值得我們去分析，以下是我們截取幾個情景所做的簡單分析。
情景一
辰辰來到了「年貨小鎮」，先翻了翻「旺旺雪餅」，後又到達2元區，翻看自己的「壓歲錢」，從1元區到2元區跑了兩個來回，沒輕易下手，最後選擇了「碗仔糖果」，又到1元區拿了一塊「雪餅」，直接將錢要交給服務員，經過服務員的提醒，到收銀處交錢。給了收銀員一張10元錢，但收銀員答復：「這里沒有7元啊！」
分析：在購物的過程中辰辰表現出了猶豫與不決，表明在這一角色游戲中他對自己所需求的'物品還沒有充分地准備，經過艱難的比較才進行了取捨。而將錢直接交給服務員，說明他缺少在超市購物付款的經驗。(論文範文www.fwsir.com)而收銀員找錢的過程，說明孩子們不知道7元可以用5元加2元代替，不能將學過的數學知識運用到實際生活中。導致了亂收錢、亂找錢的現象。
應對策略：提前干預，做好前期知識經驗的儲備
主題角色的創設總是來源於生活，對於超市購物，孩子們經驗還是有的，但是出現以上的問題，關鍵還在於不能將游戲生活化。對於這種情況，教師應採取提前干預的策略，在主題游戲開始前，可以組織孩子們有目的地參觀超市，或者讓父母帶孩子到超市進行一次消費體驗，然後和幼兒進行溝通，談一談超市購物的情景，說一說自己想買什麼，准備怎麼買，了解基本的購物規則，特別是排隊、付款、找錢等。通過這樣的溝通，將可能出現的問題提前預設給孩子，幫助他們更好地進行自主游戲。
情景二
圓圓拿著買好的零食來到了影院門口看電影，她買了票進入了影院，拆開了零食看起了電影，還不時地和同伴說：「我最喜歡喜羊羊。」終於議論聲在老師的提醒下停止了。看完了電影，離開時垃圾被遺忘在了地上，結果又在老師的提醒下她尷尬地撿了起來。過了一會兒，她來到了影院門口，這回她沒有進去，而是一直在門縫使勁往裡瞧，原來，從門縫可以看到免費的電影啊。
分析：從圓圓整個看電影的過程可以看出，她對看電影時的基本禮節還不太了解，以致出現了不能保持安靜、亂丟垃圾的現象。另外，看免費的電影的情節雖然無傷大雅，卻表明教師在組織游戲時還不夠細致，考慮的還不夠周全。
應對策略：及時干預，根據問題調整游戲規則
在本案例中，面對孩子出現的問題，教師及時給予了干預，提醒幼兒保持影院安靜，將垃圾扔進垃圾桶等，取得了一定的效果。但這種及時干預面向的只是個別幼兒，不具備普遍性，因此教師可以採取游戲前預設、游戲中調整、游戲後評價等多種方式保證游戲的順利進行。針對以上出現的問題，教師可以組織孩子們集體討論：看電影時應注意的問題有哪些？用什麼樣的方法可以解決這些問題？充分調動孩子們參與活動的主動性、積極性和創造性。孩子們自製宣傳圖標張貼懸掛在電影院中。同時增設了一名檢票員，他的工作任務有宣傳和提醒兩方面。首先提前5分鍾播報：還有5分鍾就要放映電影了，請觀眾抓緊時間購票入場，這可以解決看免費的電影和誤場的問題。另外在觀眾入場時提醒他們遵守秩序，安靜地觀看電影，保持影院整潔等。這樣的策略調整在現場就可以實現，對幼兒來說又多了一種角色體驗。
情景三
在「皮包水餃子館」里，擠滿了前來吃飯的小朋友，甜甜在收銀台交了5元錢後領到了一張就餐券，樂滋滋地找了個位置坐下。吃著超市裡買來的薯片，等著服務員送餐，可美了。當美味的餛飩端上來時，甜甜卻有些吃不下了，勉強吃了幾個，嘴也不擦就離開了教室。
分析：從甜甜游戲前後的表情和動作來看，這一次的就餐過程她並不滿意。顯然，在准備就餐時她的情緒是高漲的，充滿了期待，結果由於吃不下東西而不樂意地離去了。造成這樣的結果是因為她幾乎把所有的錢都用在了吃上，她遇到的問題是不合理的`消費。類似的問題還有很多，例如有的人一會兒將20元錢花完了，而有的人卻是一分錢都捨不得花。而最後嘴也不擦地離開教室，則顯示出孩子日常行為習慣的培養還需要加強。
應對策略：層層遞進，積極建立理性消費理念
孩子的自控能力是有限的，而理性消費、適度消費的理念是我們想通過游戲滲透給孩子的，利用這個游戲的平台，可以實現這樣的目的，關鍵還在於教師如何抓住契機。當教師發現有類似情況發生時，可以和孩子進行深入交流，首先關心她的情緒：「甜甜有點不高興，這是怎麼啦？」當幼兒願意和你述說委屈時，再進一步深入：「為什麼吃不下了呢？」「如果剛才的5元錢不用，你想用來做什麼呢？」通過層層遞進式的提問，幫助幼兒分析事件，積極建立理性消費的理念。而幼兒良好的行為習慣則是在生活中慢慢培養出來的，雖然孩子每天都要吃飯，但飯後擦嘴、收拾桌子等行為卻沒能內化為自覺行為，需要進一步培養。
情景四
浩浩在超市裡買好了食品，還沒等付錢，就忍不住吃了起來，這時遇到了好朋友奕奕，他高興地對奕奕說：「我剛才買了個麵包，你呢？」奕奕正傷心呢，因為他不小心丟了10元錢。浩浩知道後，爽快地說：「你去和老師要啊，她還有呢。」結果奕奕找到了老師，說明了情況，老師請奕奕去當服務員，自己掙錢來用，奕奕欣喜地答應了。
分析：在本案例中，浩浩和奕奕的對話很有趣，對於丟錢以後的反應是不一樣的，奕奕是傷心，不知道該怎麼辦，而浩浩則理所當然地認為可以向老師索要。而教師採取的策略則是鼓勵幼兒通過「打工」賺錢。另外，浩浩在超市裡邊買邊吃的行為說明他對游戲規則不了解，缺少購物經驗。
應對策略：將計就計，幫助幼兒建立初步的金錢概念
對於物質生活從不匱乏的孩子來說，金錢概念的建立需要合適的途徑。而浩浩和奕奕對待錢的態度就好像對待玩具一樣，這是金錢概念的缺失。大班的幼兒已經在日常生活中接觸到了錢，知道其用途，但不勞而獲的思想卻怎麼也轉變不了。在案例中，教師巧妙運用游戲手段，設置「打工」的情節，讓幼兒知道錢是來之不易的，是需要勞動付出的，在幫助幼兒初步建立金錢概念的同時，也充分體驗到角色游戲的真正內涵。
三、「小鬼過新年」主題角色游戲的啟示
針對「小鬼過新年」游戲中存在的問題，我們在為幼兒創設主題角色游戲時還需要考慮所創設的游戲是否符合幼兒的年齡特點，幼兒能否在游戲中增長經驗，得到發展。通過「小鬼過新年」的主題角色游戲創設，我們也得到了幾點啟示。
（一）勤思——發揮教師聰明才智，在主題背景下創設角色游戲
幼兒角色游戲的主題內容往往是幼兒所處的實際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經過幼兒的思維加工以後所形成的生活經驗的表現。因此幼兒所處的生活是角色游戲內容的直接來源。「小鬼過新年」來源於新年這一生活題材，經過教師的巧妙設計，就生成了以上的活動。而幼兒的生活經驗有很多，如何取捨、怎樣運用就需要教師根據幼兒的年齡特點和發展水平發揮聰明才智了。這里的勤思一方面指的是教師要根據幼兒已有的經驗，為他們創設適宜的角色游戲，做到主題生活化、內容多樣化、材料科學化。另一方面是指教師對自己所創設的角色游戲不斷思索、探究，通過「主題生成——幼兒實踐——調整發展」的模式，使游戲更加貼近幼兒的生活經驗，促進幼兒主動性、積極性、創造性的發展。
（二）擅思——關注幼兒游戲進程，靈活調整和引導
創設角色游戲往往是教師發起的，幼兒處於被動的地位，幼兒缺少應有的自主選擇權利和自由活動的空間，如何使幼兒在游戲中得到發展呢？這就需要教師關注幼兒游戲進程，靈活應變，及時調整，適時引導。首先是游戲創設的時候，教師就要有相應的規劃，做好初步的預設和生成，想好為什麼創設這樣的主題，怎樣提供材料給幼兒更合適，根據幼兒的興趣、特點、發展水平將教育意圖有計劃地滲透進主題角色創設上。其次，把握教育契機，即時調整。「小鬼過新年」中發生的孩子吃不下的案例中，教師要善於捕捉游戲中的偶發事件，有效推進游戲的深入。當幼兒游戲出現問題時，教師可以適時介入，豐富幼兒解決問題的經驗；當幼兒游戲出現倦怠，失去興趣時，教師要提供材料滿足幼兒繼續游戲的願望；當幼兒與同伴遊戲發生沖突時，教師要和幼兒一起建立合理的游戲規則，並使之自覺遵守。總之，要關注細節，做好隨機教育。
（三）悅思——反思游戲創設過程，積累快樂的情感體驗
每個教師都有自己工作的風格，主題角色游戲創設的過程中，我們不僅要關注游戲的進程、幼兒的發展，也要重視情感的體驗。我們提出「悅思」，就是要教師在快樂中反思，讓她們感受到繁瑣工作中的平凡與快樂，在肯定中體現自己的人生價值。「小鬼過新年」的活動中，我們雖然反思出了很多的不足，但這並不影響我們的工作情緒，相反，我們通過思考與分析，總結出很多有益的經驗，這將有助於我們更好地開展活動。怎樣幫助教師積累快樂的情感體驗呢？一是幫助教師正視工作中的問題，對游戲過程的追究不是計較教師工作的得失，而是促進他們成長，只要心態擺正了就不是問題。二是重過程輕結果的工作方法，我們肯定教師的不是最後的結果，在游戲創設中，我們更看重教師在過程中思考、調整和指導。三是挖掘閃光點，推廣學習。誠然，每個教師的能力有強弱，但總有值得別人學習的地方，挖掘每個教師的優點，使之互相學習，促使教師隊伍整體提高。
主題角色游戲有助於豐富幼兒的生活經驗，培養積極的情感體驗，養成良好的行為習慣，提高解決問題、處理問題的能力。在主題角色游戲創設實施過程中，會出現各種問題，在實踐中我們發現只要教師勤思、擅思、悅思，就能最大程度地激發並鼓勵幼兒通過游戲去滿足自身的發展需要，獲得積極的游戲體驗。
⑤ 表演游戲與角色游戲的區別
表演游戲與角色游戲在游戲形式、目的和玩家體驗方面有著顯著的區別。
首先，從游戲形式上來看，表演游戲更注重玩家對特定角色或情節的再現和演繹。在這種游戲中，玩家通常會根據已有的劇本、故事或角色設定來進行表演，比如在戲劇表演或電影拍攝中，演員們根據劇本和導演的指導來扮演角色。相較之下，角色游戲則更注重玩家在虛構世界中的自由探索和角色扮演。在這種游戲中，玩家可以自由地選擇角色、設定背景，並根據自己的意願來發展故事情節，比如在一些開放世界的角色扮演游戲（RPG）中，玩家可以自由地探索游戲世界，並根據自己的選擇來影響游戲劇情的發展。
其次，從游戲目的上來看，表演游戲的主要目的是通過表演來傳達故事、情感或信息。在這種游戲中，玩家的表演技巧和表現力是至關重要的，因為這將直接影響到觀眾對故事的理解和感受。例如，在舞台劇表演中，演員們需要通過語言、動作和表情來傳達角色的情感和思想。而角色游戲的主要目的則是讓玩家在虛構的世界中體驗不同的角色和生活。在這種游戲中，玩家可以暫時忘記自己的現實身份，完全沉浸在游戲角色之中，體驗不同的冒險和挑戰。
最後，從玩家體驗上來看，表演游戲帶給玩家的是一種表演和創造的滿足感。在這種游戲中，玩家可以通過自己的表演來影響和改變觀眾的想法和感受，從而獲得一種成就感和自我實現的滿足感。例如，在電影拍攝中，演員們可以通過自己的表演來塑造出深入人心的角色形象。而角色游戲帶給玩家的則是一種探索和冒險的快樂。在這種游戲中，玩家可以自由地探索未知的世界，嘗試不同的選擇和可能性，從而獲得一種新奇和刺激的體驗。例如，在一些開放世界的RPG游戲中，玩家可以發現隱藏的地圖區域、解鎖新的技能或裝備，以及與各種NPC進行互動和對話。
綜上所述，表演游戲和角色游戲在游戲形式、目的和玩家體驗方面都有著顯著的區別。表演游戲更注重對特定角色或情節的再現和演繹，旨在通過表演來傳達故事、情感或信息；而角色游戲則更注重玩家在虛構世界中的自由探索和角色扮演，旨在讓玩家體驗不同的角色和生活。這兩種游戲類型各有特色，互為補充，共同豐富了游戲世界的多樣性。