英文電影在初中英語教學中的應用英文文獻

㈠ 淺談如何利用英文原聲電影提高英語學習

一、引言 原聲英文電影取材廣泛，語言環境直接、地道，以其直觀的手段，營造出輕松愉快的氛圍，給學生提供純正地道的英語口語和使用情景，擴展學生對不同國家的習俗、文化、社會概況的了解，加深學生對西方文化的了解，培養學生的語言交際能力。 二、原聲英文電影對英語學習的促進作用分析 (一)原聲英文電影欣賞可以營造學習地道口語的語言環境。 英語中眾多的語音語調現象如節奏、重讀、弱讀、連讀、失去爆破、不完全爆破、意群等基本的語音現象都大量地出現在電影對白中,這樣,學生在欣賞電影的過程中會自然地習得純正的語音、語調和豐富地道的生活化語言，從而輕松提高英語口語交際能力。 (二)原聲英文電影欣賞能激發學生的學習興趣和學習熱情。 英語教學中英語電影欣賞的運用能將學生的注意力集中起來，把視覺和聽覺調動起來，將單純的言語描述轉變為直觀的語言交流。給學生創造語言環境，將英語學習衍變為一種自然的交流活動，讓他們自覺地參與到英語教學中來，提高了學生的學習興趣和實際運用英語的能力。 (三)原聲英文電影可以培養學生的語言敏感性，提高文學修養。 每部電影都有其不同的語言特色，注意人物語言的運用及其塑造是我們學習英語的方法之一。人物性格的鮮明對照，人物的生動形象和悲劇命運潛移默化地感染著觀眾，揭示了故事的主題，不同身份的人物語言特色鮮明，為我們提供了豐富的語言素材。 三、如何利用原聲英文電影與英語教學實踐相結合 利用英文原聲電影輔助教學，其主要目的是給學生創造語言環境，提高學生的英語應用能力水平，因此，如果只是簡單的播放電影而不進行一些相應的活動，就沒有辦法達到這樣的目的。我們可以採取以下的方法，促進學生自主學習，提高其語言表達能力，同時增加他們的語言知識和增強交際能力。 (一)觀看前要選擇帶有英漢字幕對照的電影。看電影前先進行電影簡介，掌握故事梗概，了解故事背景。這樣當學生看電影時，腦海中有這個電影的大概情節作為參考，就能更好地理解和體會電影中的對話和情節。在觀看前，教師可以適當地根據劇情設計一些問題，讓學生們帶著問題去觀看電影，這樣更便於學生抓住重點。 (二)觀看中教師需要把出現的語言難點列出，有助於學生更好地理解劇情和對白。欣賞電影的同時，注意詞彙的學習，挖掘詞語的深層內涵。不要停留在「就詞論詞」上，教師可以分片斷播放，提前將關鍵詞灌輸給學生，讓同學們把不懂的地方記下來，反復觀看。 (三)角色扮演。要求學生以小組為單位，對印象深刻的片段進行角色扮演(Role—Play)，利用電影人物對白，模仿演員的語音語調。這樣既激發了學生們學習的熱情，活躍了課堂氣氛，又可以訓練學生們地道的發音，同時還可以使他們學會許多新的口語表達方式，更高層面地提高他們的語言表達能力。 教師也可以讓學生用簡練的語言復述影片內容或某個情節，或者對電影情節、主題思想、人物特點、語言、文化甚至某句給人印象深刻的台詞等展開自由討論，從而培養學生獨立思考問題並恰當運用英語表達思想的能力。教師還可以讓學生寫影評，不限定題目，評論的內容可以是整部電影，也可以是某個人或某件事情，這樣能使學生更深刻地理解電影、回憶和加深印象，同時還可以提高學生的寫作能力。 (四)應該注意的問題。利用英文原聲電影輔助教學的過程中最應該引起注意的問題是：要避免主次不分。英文原聲電影用於課堂只是為了營造較真實的語言環境，提高學生的興趣，促進學生的語言能力學習，因此關鍵在於學習。教師應認真設置課程，避免將此類課程變成電影觀賞課。另外，教師要引導學生正確認識英文電影中傳達的西方文化和思想，學習積極有意義的部分，摒棄不健康的意識。

㈡ 聽力和口語英語畢業論文寫什麼題目

聽力和口語寫一方面就可以了，我寫的口語研究的畢業論文，最開始也不懂，還是學長給的莫文網，有高手就是快啊

初中英語口語教學的行動研究
對外漢語口語教學探析——以戲劇化教學法為例
情境教學與小學口語交際研究——以鄂爾多斯小學為例
原版英文電影在大學英語口語教學中的應用研究
論對外漢語口語教材編寫的實用性原則——以《中級漢語口語提高篇》為例
情景學習在初中英語口語教學中的實驗研究
人教版高中語文教材「口語交際」部分編寫思路及教學對策研究
高中英語口語教學問題分析及解決策略——以滁州市某中學為例
任務型教學法在高中英語口語教學中的應用調查研究
高考英語口語考試對高中英語教學的反撥作用研究
人教版小學《語文》口語交際教材內容研究
中學口語交際教學與設計策略
任務型教學法在初中英語口語教學中的應用研究
英語專業學生口語自主學習能力影響因素的研究
留學生初級口語課教學設計探究
高中生英語學習策略對口語焦慮的影響與對策研究——以湖北省恩施市4所高中為例
高中語文口語交際教學研究
淺談對外漢語初級口語教學的啟發與建議——結合初級口語課程的觀摩與實踐
對外漢語口語教材交際性練習考察研究——以《漢語口語》和《漢語口語速成》為例
信息技術環境下的初中英語口語任務型教學模式研究
合作學習對英語口語教學的研究
影視資源輔助高中英語口語教學的應用研究
對外漢語口語教材和國內英語口語教材對比研究
留學生漢語能願動詞偏誤研究——以《漢語橋》和《世界大不同》口語語料庫為中心
多元智能理論在大學英語口語教學中應用的實證研究
農村小學語文口語交際教學現狀調查研究——以石門縣N所小學為例
對外漢語初級階段口語教材練習設置的研究——以《發展漢語—初級口語》為例
越南漢語口語教學順序性問題研究
農村小學高年級學生英語口語能力存在的問題及培養的研究
語境在大學英語口語教學中的應用研究

㈢ 求有關初中英語情境教學方面的英文參考文獻，謝謝。

請到圖書館查詢相關問題

㈣ 創新思路探究初中英語課後作業設計論文

創新思路探究初中英語課後作業設計論文

摘要：對於學習英語的一個重要階段——「初中」來說，初中英語課程是相當重要的。除了課上的教師傳授知識，另一個重要而不可缺少的環節就是課後作業，通過課後作業教師可以考查學生對課上學習知識的掌握程度以及舉一反三的能力，同時也可以讓教師不斷改進授課的思路。所以，課後作業的布置直接影響著學生的成績，科學、合理地布置課後作業，對於提高學生成績更是有著推動性的作用。

關鍵詞：課後作業；現狀；設計思路

一、目前初中英語課後作業的基本現狀

目前，對於初中英語課後作業的重要性並沒有引起大部分教師的重視，很多教師都沒有認識到課後作業設計對於英語教學的重要性，普遍存在的一個問題是許多初中英語教師認為課後作業完全是教學任務，「學生就得做作業」，因而隨便布置一些作業給學生；或者為提高學生英語成績，盲目給學生布置大量作業。這都嚴重降低了英語教學質量，也是對英語課後作業的認識的誤區。正因為這種誤區，使得英語課後作業對提高教學質量作用發揮不出來。正是這種認識上的偏差，使得初中英語課後作業在設計上存在著像重視數量、輕視質量，重視形式、輕視內容，重視理論、輕視實踐，重視共性、輕視個性等一系列問題的存在。因此，充分認識英語課後作業的重要性，如何合理、科學的布置課後作業，都需要認真思考，不斷改進教學方法，這對提高學生的英語成績有著重要的意義。

二、初中英語課後作業的設計思路

1. 差異化

通常對於英語的學習，每個學生的學習方法和學習能力都不一樣，有的學生可能對英語有著很好的學習興趣，因而學起來事半功倍；而有的學生由於沒有學習興趣，對於英語的學習一般都是被動地接受。如果教師都用一個標准如作業的難易程度、作業量的多少來對待所有的學生，如果難易適中、作業量適中，很明顯對於成績好的學生會覺得作業簡單，而且作業量不是問題，但對於成績差的學生來說不僅作業難，而且作業量又那麼大，從而使課後作業失去了原本的意義。因此，布置課後作業要根據不同學生的不同情況合理的布置，這也需要教師多去觀察學生，多跟學生交流。

2. 層次化

既然了解到要根據學生的不同情況去給他們布置不同的課後作業，那就要給學生劃分一個層次，比如把學生劃分為三個層次，好學生分為一層、中等生分為一層、差等生分為一層，這樣布置課後作業的時候，就可根據不同層次給他們布置不同的作業。我們暫且按照上述所說的順序定為A 層、B 層和C 層，這樣，教師就可以在平時布置作業的時候盡量去鼓勵C 層的學生嘗試完成B 層學生難度的作業，B 層學生嘗試著去做A 層學生難度的作業，而對A 層學生作業的布置，教師可以適當增加點難度，好讓學生有更快的進步。除此之外，對於不同層次學生的進步都要給予肯定和表揚，讓學生能更加自信，更加積極地去學習，去更好地利用課後作業的有利資源來提高自己英語方面的能力。另外，教師還可以根據不同時期學生的課後作業的表現不斷調整對學生層次的劃分，爭取讓每個學生都能得到明顯的進步。

3. 多樣化

對於目前的初中英語教學，教學方式都大同小異，不能很好地激發學生的學習興趣，歸根結底是因為教學方式太過單一。新課標指出：教師要把凡是學生能夠獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間、有機會去決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用。所以，教師在課後作業布置上，除了遵照課本的知識外，應盡量地外延一些課外的、實際的東西讓學生去發現、去思考、去實踐應用等。教師的作用不僅是上課教授知識，更需要來引導學生學習英語的興趣，通過不同的教學方式來完成這種興趣的引導，比如課堂互動，進行一些話題討論或者英語演講、辯論等，增加學生用英語交流的機會，學為所用。再如看英文電影，除了可以鍛煉學生的英語聽力，還能給學生布置寫觀後感的.作業來提高他們的英語寫作能力。總之，教師要通過不同的教學方式來拓展學生學習英語的途徑，不要拘泥於課本。課後作業的布置要充分體現這一特點，一些練習題和讀寫也應該豐富多彩，這樣才能提起學生的學習興趣，提高教學質量。現在的教學都提倡舉一反三，這對學生運用知識的能力是一個挑戰，最好的方法就是通過課後作業來提高學生這方面的能力。

4. 有效化

這里說的有效化就是說教師布置好課後作業，而學生既能按照老師的要求完成任務，還能有效地把作業中涉及的知識有效吸收、運用。但是以前教師經常會布置很多作業，而學生也都是應付了事，所以教師對課後作業的布置也就不那麼用心了，而是把布置作業當成了一種固有的形式。對於初中學生來說，作業需要以下幾個環節：首先就是要批改，如果教師布置的作業是學生上課或平時練習經常出錯的一些練習的話，就應該精心批閱，並從中了解學生對知識點的掌握程度如何，如果布置的作業是學生不易出錯的練習的話，就粗略批改就可以了。第二步就是講解，教師在進行批改之後發現的一些問題要挑出來給學生進行講解，或者把一些有針對性的問題或是學生所犯問題的共性指出來進行講解。第三步就是反饋，如果說學生拿到被批改後的作業直接放在一邊或者塞進書包，那教師的批改也就變得沒有任何意義了，所以教師在批改之後要是適當地寫上幾句激勵的批語，或者給認真看過作業又認真改正錯誤的學生一定的表揚等，就會讓學生能更加積極地學習，更加有效率地學習。

總之，初中英語課後作業的設計也關系著整個英語教學的發展，廣大教師應給予高度的重視，把課後作業跟英語教學內容高度融合在一起，每一部分都不能鬆懈，要同步發展。這樣，才能使初中英語課後作業的設計取得更好的效果，學生學習英語的能力才能更上一層樓。

;

㈤ 高分跪求一篇關於英語教學法的純英文的論文

以下都是,希望可以幫助到你

同性戀和文化多元性
《德伯家的苔絲》悲劇成因探析
淺析廣告英語中的修辭
西方思潮對當代中國青年的負面影響
論美國電影對中國電影業造成沖擊的原因
逃避，不如直面 ——淺談「逃避主義」的根源
英漢廣告文化和翻譯
從尊卑與平權看中西方文化的道德差異
分析《傲慢與偏見》中的一個次要人物
做合格的外貿人才——針對英語專業在校生
從電影《美麗人生》看完美男人形象
淺談中學英語聽說教學
從《寵兒》透視美國黑人女性的悲劇與成長
《哈姆雷特》戲劇中的悲劇因素
英國女王伊麗莎白一世的宗教改革
英國戰爭對英語習語的影響
個體語言與語境
開發草地生態旅遊促進西部經濟發展
海絲特與卡米拉愛情觀的對比分析
愉快教學法在初中英語教學中的研究
中學英語教學中的肢體語言的應用
解讀《簡.愛》的帝國主義意識
淺析美國早期移民文化
中國和西方的酒文化
中英死亡委婉語對比分析
苔絲的反叛精神
淺談交際法在中學英語教學中的應用
關於攀枝花市公示語漢英翻譯的調查與分析
消除不良商標翻譯的策略
大學英語教學中的弊端及對策
論美國「西進運動」的雙刃性
七曲山大酒店的管理弊端及其對策
從《魯濱遜漂流記》看人的性格對命運的決定作用
企業文化對企業發展的作用
論中西方文學作品對正面人物的刻畫
一位堅強獨立的女性——簡·愛
試論格薩拉生態旅遊區的現狀及發展前景
婦女——當代美國社會不可小覷的力量
淺談格薩拉景區旅遊開發前景
像魯濱遜一樣在逆境中創造精彩
初中英語課堂互動教學的探索
論旅遊英語的特徵
中學生個體差異與英語素質教育
商標語的翻譯
初中學生個體差異與英語教學
論《美國悲劇》中蘿貝塔的悲劇性
從現代漢語中的外來詞看中國文化對西方文化的吸收與
論《白象似的群山》中海明威獨特的寫作風格
攀枝花民族中學英語教學特性分析及對策
從福娃「改名」談文化詞的翻譯策略
美國英語與英國英語在詞彙上的差異
非語言交際在中學英語教學中的有效應用
從《哈利·波特》看兒童的成長
淺析苔絲之死
《老人與海》象徵主義探究
「師道尊嚴」對當代中國英語教學的負面影響
日常生活中提高英語口語方法探析
攀枝花生態旅遊的發展
在國際商務談判中建立良好第一印象的技巧
從《西風頌》看英國積極浪漫主義的特徵
企業文化在企業發展中的作用
習語及習語的漢英翻譯
蓋茨比美國夢的幻滅——透視現實生活中的愛情
文化差異對第二語言學習的影響
淺析愛默生的《論自助》——人生自主的源泉
在中西方文化背景中對龍的不同闡釋
論教學交往互動中的對話
冷戰後美國外交的文化闡釋
網路對當代青少年的影響
歐美人所理解之天堂世界觀
基於作品人物淺析菲茨傑拉德
中國80後一代眼中的美國文化和中國文化
解讀《皆大歡喜》中的浪漫主義
從《紅字》和《荊棘鳥》看宗教禁慾主義下的愛情
跨文化交際與中西文化沖突
談如何理解海明威《一個干凈明亮的地方》
網路在中學英語教學中的應用
我看簡·愛的愛情
中美家庭教育與個人能力培養
試論言語行為理論在廣告語中的運用
《老人與海》的悲劇色彩:對完美主義的質疑
英語名的取名藝術
英語名的取名藝術
分析簡·愛的美
中西文化中顏色詞的象徵意義
重拾愛倫·坡的哥特小說——從寫作手法剖析
論《紅字》中的孤獨因素
漢語語言環境對英語學習的影響
小學英語教育中的新方法
中西方婚俗的差異
斯佳麗：「舊」時代的「新」女性
交際法在中學英語課堂的應用
論修辭在英語廣告中的應用
中國西部未來人才需要
論福斯塔夫的性格
從《喧嘩與騷動》中凱蒂的悲劇看20世紀初女性的社會
從商標及廣告翻譯看中英文化差異
兒童英語的交互性教學
英文諺語的文化場景在中譯文中的缺失與彌合
淺談大學生英語口語表達能力的提高
美國高等教育的多元化
教師在小學英語教學中的角色和作用分析
羅密歐與朱麗葉的愛情悲劇之研究
放鬆藝術——論失落情緒的消除
社會底層的底層——分析美國非裔婦女的社會地位
論中西飲食文化差異
文化認同的悲劇
從美國「迷惘的一代」看當今中國年輕人的生活
中美文化視野中對個人主義的認同差異
透過《飄》看現代女性對待生活的態度
美國社會的葛朗台現象
多種方法，提高初中英語課堂效益
學前幼兒的英語口語教學方法和技巧
論毒品對青少年的危害
從原創廣告分析中美文化差異
樂山大佛風景區宗教旅遊資源的研究
從迷茫的瑪爾特的悲劇看女性存在的社會價值
從伊麗莎白一世的婚姻看現代愛情觀
美國黑人文化得以倖存的原因解析
激發學生學習英語的興趣
英國的民族個性——高貴與務實在飲食中的表現
大學雙語教學的現狀及對策
傾城之戀》與《飄》的女性主義解讀
淺析中國慈善事業發展現狀
思想的解放 理性的光芒
淺析美國的個人主義與中國的集體主義林奇與狼牙山五
從英漢習語的翻譯看中西方文化差異
初中英語教學的弊端及對策
論家庭教育和學校教育的結合
都市邊緣文化中西方同性戀文化淺析
《簡·愛》的浪漫主義解讀
冷戰後的美國對外戰略
洋快餐對中國飲食文化的影響
中國教育體制下情境教學法的誤區
美國俚語中的文化特徵
美國黑人文化的靈魂—音樂與舞蹈
談如何加強初一年級英語教學
手勢在人際交往中的應用
從《變形記》透視家庭環境對塑造兒童健康心理的影
談美國富翁的慈善捐助
英漢廣告翻譯中的文化差異
精神與形象造就優秀企業
情感因素與外語學習
從兩個節日看中西方的迷信思想
從《魯賓遜漂流記》看創新精神
二語習得中文化差異對閱讀的影響
論《傲慢與偏見》中的愛情觀和婚姻觀
淺談高中英語的聽說教學方法
做合格的外貿人員對經貿英語專業在校生
顏色詞的中英對比翻譯
星條旗飄揚下的愛國主義
傳統英語教育與在線英語教育
解析《長腿叔叔》少女茱蒂 成長的日誌
爵士樂—二十世紀美國社會文化的一面鏡子
剖析莎士比亞以四大悲劇為代表的悲劇世界
現代英語新詞分析
學生焦慮與教師言行之間的關系探討
英語詞彙的語境意義分析
淺析非言語交際在小學英語教學中的運用
中西方禮儀差異
論《傲慢與偏見》中的婦女地位問題
相同的性格，不同的命運——王熙鳳與郝思嘉人物形象
英語中的性別歧視
初中生英語口語培養途徑研究
《魯濱遜漂流記》中殖民文化對殖民地文化影響解讀
黑人之音—美國黑人的布魯斯與說唱
教師的態度對初中學生英語學習的影響
跨文化交際中的身勢語
深圳市私營企業對外貿易面臨的問題及對策
中學英語教師素質提高的途徑探索
論雪萊的自由之路
淺析中美家庭教育的差異
中國慈善事業任重道遠
非言語交際文化
從勞倫斯及其作品《兒子與情人》看戀母情結
英語課堂教學中的互動策略
《威尼斯商人》中的人物形象分析
敏感的文化元素——淺談中外青春期性教育
《了不起的蓋茨比》 —論美國夢的破滅
英語語言性別歧視研究
攀枝花格薩拉景區旅遊業可持續發展的分析報告
影響中學生英語學習的心理因素分析
論中學英語學習策略
情景教學法在小學英語教學中的運用
論蓋茨比悲劇的必然性
英語單詞記憶中存在的主要問題和解決方法
談英語教學中導入文化背景知識的必要性
《喜福會》中母愛主題的文化闡釋
美國婦女地位提高所帶來的思考
美國俚語的產生及功能的分析
英語習語非穩定性結構特徵研究
《亂世佳人》對21世紀女性的啟示
英語長句的漢譯
從《喜福會》透視中美文化沖突與融合
中國80後與美國迷惘一代的比較
試析《老人與海》的悲喜色彩
網路游戲對青少年的影響
淺談運用多媒體輔助小學英語教學
從美國汽車看美國文化
從《簡·愛》看知識改變女性命運
中學英語教育中的情感教育
大學英語聽力提高對策初探
美國人無根性的歷史根源
學生英語口語能力的培養

㈥ 如何使多媒體在初中英語教學中有效運用

《英語新課程標准》指出，要積極開發課程資源，拓展學用方法，合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際，貼近生活，內容健康豐富的課程資源；積極鼓勵和支持學生參與課程資源的開發和利用，把信息技術應用於教學活動之中，以推動中學英語教學改革，提高英語教學質量。而多媒體是現代教育採用的最先進的教學手段，在英語教學中充分的利用多媒體教學技術，並使之與生動的教學藝術相結合，能夠形成接近學生心理發展水平的最佳狀態，可以促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生整體素質。
一、運用多媒體，提高學生洞察力，激發學生學習興趣
俄國教育家烏申斯基說過，沒有任何興趣、而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意願。英語是一門實踐性很強的學科，語言的形成有賴於一定的環境和背景，而課堂上僅利用掛圖或教師的語言創設情景，很難使學生產生身臨其境的感覺，容易使其產生枯燥乏味的感覺。所以，英語老師應想方設法在課堂上創設情景，激發學生的學習興趣。多媒體恰是集聲音、圖像、文字於一身。將其運用到教學當中，能夠使學生同時運用聽覺、視覺、動覺等全部感官參與教學活動，使學生注意力集中，感知深刻，積極思維，發揮想像，激發學習興趣，使學生猶如身臨其境，加深其對所學知識的理解，並產生求知慾。如:在講授人教版初一(上) unit 7「do you want to go to a movie?」這一單元復習課時,利用dreamwave製成一個網頁,結合本單元的重點,分門別類的在網上做成了電影欣賞類,包括經典的英語歌曲、英語電影、圖文並茂的電影海報;電影練習類,包括聽力、口語練習、原聲電影英語配音的練習及用英語寫電子郵件等內容,激發了學生學習的慾望,他們迫不及待的在網上沖浪並能馬上了解到電影的幾種類型( action movie 動作片、documentary紀錄片、thriller 恐怖片、comedy 喜劇片、Animation動畫片、Beijing Opera京劇) ,還了解到了世界上的經典電影分別屬於以上哪一類。
利用多媒體創設情 景、導入新課，使學生探索新知的興趣非常強烈，能夠積極主動的學習。

㈦ 初中英語任務型教學的研究論文

關於初中英語任務型教學的研究論文

第一篇：初中英語任務型教學分析

一、任務型教學模式在初中英語教學中發揮的作用

傳統的教學模式並不能給學生提供足夠多的開口交流的機會，不利於初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環境，有利於學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現了語言知識和語言運用的相結合，對於學生綜合語言運用能力的培養具有重大作用。

二、初中英語任務型教學的具體過程

1.設計任務，引導學習

任務的設計是該教學模式的中心環節。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特徵、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit4Agoodread.教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，並解釋喜歡它的原因，從中受到什麼啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。

2.組織練習，鞏固知識

在學生學習了知識之後，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞彙靈活應用於生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint5Goodmanners的課程以後，教師可以讓學生自主設計並表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞彙，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

在學生結束任務之後，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，並從中獲得一定的成就感；另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發學生學習的興趣與主動性。對於學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便於適時的調整教學方案，提高初中英語教學質量。初中階段的英語教育是英語學習的基礎階段，對整個階段的英語學習有著極其重要的影響。因此，教師應靈活巧妙地運用任務型教學模式，以達到優化教學效果，全面提高學生英語水平的目的。

第二篇：任務教學初中英語問題分析

一、任務教學在我國初中英語教學中面臨的問題

隨著素質教育的全面推進，在我國的初中英語教學中，任務教學方法雖然越來越顯示出其獨特優勢，但在具體教學實踐中還不同程度面臨著一些問題。比如，由於教師的任務設計存在缺陷等，任務教學相比其他教學方法往往耗時較長，而且要求的知識點等內容難以全部涵蓋其中，造成了課堂效率較低，不利於教學目標的順利完成；一些學生雖然表面上很熱衷於參與課堂設計的任務，但僅僅是抱著好玩的心態，「看熱鬧」而不「看門道」。在任務完成不好時，並沒有自覺主動地對照相關內容進行查缺補漏或課後加強練習，而是採取一種「無所謂」的態度，從而起不到應有的效果；更重要的是，在目前的英語考試體制中，很多地區仍然沿襲以筆試為主的模式，不能全面考察學生對英語的綜合運用能力，而這與任務教學是不相適應的。這些問題的存在，導致了一些教師對任務教學方法採用不積極，有的甚至又重新回到了傳統的「填鴨式」教學的老路上。

二、進一步促進初中英語與任務教學的合理結合

在當前的初中英語教學實踐中，任務教學雖然遇到了一些發展中的問題，但我們不能因噎廢食，而應加強對任務教學的研究，充分認識任務教學的本質和優勢，努力把握任務教學的基本原則，結合自身教學實踐，不斷總結經驗，探究規律，進一步促進初中英語與任務教學的合理結合。筆者認為應注意以下幾點：

1.任務教學要堅持以學生為中心

教師任務教學中，只是一個指導員或裁判員的從屬角色。要堅決摒棄「一言堂」的做法，讓學生真正成為教學的主體。比如，筆者在進行任務教學時，多讓學生走上講台完成相關任務，自己則作為一名「觀眾」走下講台，僅在必要的環節進行適當引導，從而保證了學生獨立思考和自主發揮的空間。

2.任務教學要服從於、服務於教學目的和教學內容

任務教學作為一種教學方法，不能只追求「華麗的形式」和」熱鬧的場面」，而忽略或弱化了教學內容，以致完不成相應的教學目的。

3.教師要精心設計任務

在設計任務時，要針對初中生的年齡階段，符合其生理、心理特點。設計任務要緊密聯系學生日常生活，注重採取豐富多樣的形式，使任務具有趣味性和實用性。對完成任務的要進行及時表揚和鼓勵，對完成不好的盡量少用或不用批評，而是注重做好引導和個別談心，充分調動學生的積極性和參與性，營造活潑、開放、向上的教學氛圍。此外，任務設計要盡量面向全體而不是部分或個別學生。根據學生的不同特點，設計不同層次的任務，以滿足學生的不同願望和需求，盡可能使每位學生都能參與到任務中。

4.按照素質教育的要求，進一步推動英語應試模式的改革

探索改變當前初中英語考試以筆試為主的模式，適當增加聽力測試、口語測試、情境模擬測試等環節，以便與任務教學密切銜接。

三、結語

任務教學方法充分體現了以人為本和以學生為中心的現代教育理念，切實貫徹了「寓教於樂」的教學原則，符合英語教學的基本規律和發展趨勢。在我國的初中英語教學實踐中，應按照素質教育的要求，積極探索創新，充分發揮任務教學的優勢，做到初中英語與任務教學合理結合，在更好地實現教學目標的同時，為學生的健康成長和全面發展奠定良好基礎。

第三篇：初中英語任務型教學法研究

一、初中英語教學的現狀

受傳統應試教育的影響，教師為了完成教學目標往往會將知識直接灌輸給學生，從而忽視了英語的應用性特點，在教學環節中沒用重視對學生英語運用能力的培養。同時，在傳統的英語教學課堂上，初中英語教師往往將英語教學的重點放在單詞、語法以及句型的講解上，教學模式較為單一，無法吸引學生的興趣，從而造成英語課堂教學效率低下。同時，在進行教學設計時沒有考慮到不同學生之間的差異，僅僅是以同一種任務規范來要求學生。這樣的方式在一定程度上造成了一些學習基礎較差的學生無法完成任務，從而打擊了學生的學習積極性，喪失學習的信心。而對於學生成績較好的學生來說，反復的對舊知識進行復習造成他們無法早點學習新的知識，影響學習進度。而傳統的通過考試的方法來對學生的學習情況進行檢查造成教師忽視了學生對於學習的興趣，在課堂上的活躍程度，對社會價值的是非判斷能力、社會道德以及創新思維能力、實際應用能力、與同學的溝通交流能力等方面的檢查。這樣的初中英語教學評價方式在一定程度上會引起學生的反感，過度對於書面成績的重視影響了學生其他方面能力的發展。

二、任務型教學法在初中英語課堂的運用策略

1.實行多元化的教學方式

由於英語本身的應用性特點，所以初中英語的教學不能僅僅依賴於課堂上的講解，也不能依賴於傳統教育背景下應試教育方式，而要實行多元化的教學方式，拓寬教學途徑。教師可以通過多種方式來加強英語應用化的教學，例如教學生學唱英文歌曲，讓學生模仿英語電影中的一段對話進行英文口語技巧練習，這不僅能夠改善枯燥的課堂的氛圍，同時還能夠起到鍛煉學生英語口語能力的作用。另外，初中英語作為一門語言學科，英語教師可以通過舉辦英語閱讀比賽、英語演講、英語話劇表演等活動來提高學生的語言運用能力，從最大的程度上吸引學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力。

2.合理安排教學任務

初中英語教師在進行教學任務安排是，要從實際出發，充分考慮到不同學生之間的差異性，設置不同的任務安排標准。同時在進行安排任務時要與一些課外活動結合起來，保證任務帶有一定的趣味性，充分激發學生的學習興趣，有效提升初中英語學習效果。

3.實行多元化的評價機制

在初中英語的教學評價上應當實行多元化的評價機制，而不應當僅僅關注學生的學習成績。需要充分結合學生的學習態度、學習方法、課堂參與程度、思維能力等等進行綜合評價，引導學生成為綜合型人才。任務型教學法將學生作為教學的`中心，在一定程度上促進了學生的學習積極性，改善了學生的學習環境，因此將任務型教學法運用到初中英語教學中能夠有效提升學生的英語學習水平。

第四篇：初中英語任務型教學模式研究

1.正式任務活動情景設置

教師提供多種不同的情景模式讓學生練習，可以得到不同的學習效果。其次，學生積極參與活動完成任務。教師設置好任務之後，將任務分配到各個小組中或者讓各個小組進行自由選擇。一旦任務分派完畢，小組成員必須以最快的速度進行分工，制訂出合理的練習方案，並對其進行修改完善，使其能夠實現良好的練習效果。這樣的教學模式可以提高學生的參與度，也可以培養學生積極主動地學習熱情，發揮自己的主觀能動性，在競爭中做出好的學習作品。學生在練習過程中，由於事先標注出了正確的路線和設置了對話內容，再結合正確的表達方式，比如：Istherearestaurant?Whereistherestaurant?等，取得良好的練習效果。

2.後期任務鞏固教學

首先，學生回顧完成任務的細節。根據每個人的現有居住環境的分析，設計出更加理想的居住場所。其次，教師和學生一起復習本課程語言和文化知識，將知識點呈現給學生。上節的介紹旨在介紹自己理想的生活環境，對學生在執行任務過程中犯下的錯誤標注出來，並將其寫在黑板上，分析其產生錯誤的原因，進而進行指導糾正，並依次告誡學生只有意識到錯誤的存在，才能不斷取得進步，這樣就能促使學生以積極的態度進行下一階段的學習練習。但是教師不能對學生的某一個錯誤糾纏不放。另外，教師可以將學生在練習過程中使用到的書本中的重點句式標注出來，進行點評。最後，教師在學生完成任務後，再適當的布置一些課後作業：學生根據條件邀請外國朋友到家裡做客，給外國朋友詳細介紹家周圍的基礎設施、特徵以及能順利到家的方式，課堂上教師隨機進行適當的抽查、點評。

3.結束語

英語教師在中國的教育事業中不懈努力多年，已經取得了非常有益的成績，為我國的教育事業做出了極大的貢獻。但不可否認的是，我國英語教學中仍然存在較多的問題。現在的任務型教學法改變了傳統的教學理念，完成了由教師為中心到以學生為中心的教育觀念的轉變，任務型的教學方法出現了新的教學方法和思路，師生之間的角色發生轉變，學生成為主動者，師生關系更加融洽，它的產生與人類認知規律的發展相適應。任務型的教學方法的作用顯著，一方面，提高了學生的學習熱情和學習動力；另一方面，學生自學能力和語言的綜合運用能力顯著提高。

;

㈧ 論如何運用英文電影激活大學英語聽說課堂

下面是關於的一些電視電影論文範文。歡迎閱讀借鑒，希望對你有幫助。

2004年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今後的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面信息交流。因此，聽說教學被提高到了首要突出的地位。而傳統的聽力課堂教材單一、內容固化，都是單純的音頻材料。英文原聲電影取材廣泛，語言地道等諸多特點彌補了傳統聽力訓練模式的不足，對激發學生學習興趣，提高聽說能力，了解西方文化，提高跨文化交際能力等方面都有極大地促進作用，因而被越來越廣泛地運用到大學英語聽說課堂上，成為有效的教學輔助手段。

一、英文電影應用於大學英語聽說教學的理論基礎

建構主義理論認為，學習是獲取知識的過程，但是知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，藉助其他人(包括教師和學習夥伴)的幫助，利用必要的學習資料(如文字資料、音像資料、多媒體課件、網上的信息資料等)，通過意義建構的方式而獲得的。它強調“情景”對意義建構的作用，建構主義理論提倡以學習者為中心的學習，認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動構建者。英文電影教學以多種信息傳播介質為手段，集視、聽、說於一體，為學生提供了一個變化的、動態的、形象自然的、真實的英語語言學習環境，學生通過電影欣賞，能夠在自然環境中感受到所學語言的背景和使用環境，與原有知識相互作用，從而更加主動有效地建構知識信息。

二、英文影片的選擇標准

在聽說教學中，教師應根據教學目的和學生水平選擇用於教學的影片。選擇影片應遵循以下幾個標准：

(一)應選擇與單元主題相關的英文電影讓學生來學習和欣賞，而且該素材應該是積極向上、內涵豐富的。如反映愛情、友情、正直、勇敢等人類情感的，反映社會現實問題或成功經歷的等，不要選擇帶有色情、暴力等情節的電影。

(二)電影對白應通俗易懂，語音純正，沒有太多的俚語和太重的口音，利於學生模仿和學習。如許多經典名著改編的電影，雖然主題很好，但大都是幾十年前拍攝的，其發音、語速、語音語調等均不適合現在的學生學習。

(三)根據學生的實際英語水平來選擇影片。對於大一新生和聽說能力稍差的一些班級，盡量選擇一些題材輕松，內容簡單的影片，如兒童片、動畫片、校園情景喜劇片等;而對於中等水平及高年級的學生可以選擇一些勵志或者哲理深刻的影片，如《阿甘正傳》等，以此提高學生對英語文化背景知識的了解，提高跨文化交際水平。

(四)根據教學安排選擇長短合適的影片。如果教材內容簡單，可短時間抽聽重點難點，壓縮時間，盡可能讓學生在兩節課時間內欣賞到較為完整的影片，以保證賞析後教學活動的有效進行。如果教材內容多且難，就要提前做足功課，利用一些軟體剪輯影片，播放一些經典精彩的片段給學生欣賞。

三、基於影片的課堂活動設計

教師選擇好影片後，要在放映前充分備課，收集充足的背景資料，在放映前向學生簡單介紹這些材料。另外，教師可以適當設計一些問題，讓學生帶著問題去觀看電影，以影片為基礎，設計豐富的課堂活動，才能收到良好的效果。活動設計可以靈活多變，因人而異，教師可以根據需要自行設計，下面一些活動形式，僅供參考：

(一)經典對白模仿。

由於電影的情節豐富，因此模仿電影對白既能避免模仿過程中的枯燥，又可及時地將自己的模仿效果與真人發音相對照，找出差距。因而經常訓練學生模仿對白，益處多多。

(二)配音。

這項活動要求很高，首先要把人物對白准確地記下來，之後要模仿演員的腔調和語言說話，盡量做到惟妙惟肖，這樣才能符合電影表現的特定情景。為了配得好，須做大量准備工作，教學中教師要盡量多鼓勵少批評，使配音達到盡可能准確和流利。

(三)寫影評。

寫影評是提高學生寫作能力最為直接的一種方式。影評的寫作范圍可以盡可能寬泛些，教師不用限制主題，可以讓學生就電影中感興趣的任何一點聯系實際進行評論。寫影評的主要目的是為了鍛煉學生的寫作能力和批判思維。

四、結語

英文電影綜合了聽、說、讀、寫、譯等各個方面的基本技能，是學生學習語言知識，了解西方文化，提高語言交際能力的有效途徑，也是教師聽說課堂的有效輔助教學手段。但是，教師不但要注意影片的精心選擇，放映方式，相互探討有效地教學手段，活動設計;還要提高學生學習的主體意識，充分調動學生學習熱情，把語言的輸出和輸入活動有機結合起來，從而真正的提高學生的英語綜合應用能力。

電影電視論文相關文章：

1. 電視電影論文

2. 關於電影方面的參考論文

3. 電影方面的論文

4. 藝術攝影畢業論文

5. 電影類論文3000字左右

a("conten");

㈨ 如何從英文電影中學說英語

如何從英文電影中學說英語

語言的交流與掌握大量的詞彙、句型、語法是兩回事。就語言本身的知識來說，我們已經過關了。我們缺少的就是在交流中來運用英語，只有在交流中我們才能與對方進行思維密碼的相互破譯。同樣的話在不同的語言交流環境中所表達的意思是不一樣的。

建議要把學習的目標收縮，把追求大而廣的英語知識轉化為追求一種定量性的技巧。有6種技巧，是美國人和美國人之間交流的關鍵性東西，也是看電影、學英語中重要的六步。如果我們能掌握這6種技巧，就可以更好地理解美國人的思維，從而學好口語。

第一，如何用英文簡單界定一個東西的技巧。美國人和美國人交談80%是想告訴對方這個事物是什麼。我們的課本盡管詞彙難度不斷加深，但思維邏輯結構卻只停留在一個水平上。中國人常說Whereisthebook(這本書在哪兒)?很少有人說What is a book(書是什麼)?而美國的小學生就開始問：What is the book?這種Where is the book只是思維的描述階段。但是我想連大學生也很難回答What is a book?因為中國傳統英語教學模式沒有教會學生表達思想的技巧。

第二，如果已經學會界定，但理解還有偏差，那就要訓練How to explain things in different ways(用不同的方式解釋同一事物)。一種表達式對方不懂，美國人會尋找另一種表達式最終讓對方明白。因為事物就一個，但表達它的語言符號可能會很多。這就要多做替換練習。傳統的教學方法也做替換練習，但這種替換不是真替換，只是語言層面的替換，而不是思維層面的替換。比如，I love you(我愛你)。按我們教學的替換方法就把you換成her，my mother等，這種替換和小學生練描紅沒有什麼區別。這種替換沒有對智力構成挑戰，沒有啟動思維。這種替換句子的基本結構沒變，我聽不懂I love you，肯定也聽不懂I loveher。如果替換為I want to kiss you，I want to hug you，I will show my heart to you等，或者給對方講電影《泰坦尼克》，告訴對方那就是愛，這樣一來對方可能就明白了。這才叫真正的替換。也就是說用一種不同的`方式表達同一個意思，或者一個表達式對方聽不清楚，舉一個簡單易懂的例子來表達，直到對方明白。

第三，我們必須學會美國人怎樣描述東西。從描述上來講，由於中美的文化不同會產生很大的差異。我們描述東西無外乎把它放在時間和空間兩個坐標上去描述。美國人對空間的描述總是由內及外，由里及表。而中國人正好相反。從時間上來說，中國人是按自然的時間順序來描述。我們描述一個東西突然停住時，往往最後說的那個地方是最重要的。美國人在時間的描述上先把最重要的東西說出來，然後再說陪襯的東西。只有發生悲劇性的事件，美國人才在前面加上鋪墊。這就是中國人和美國人在時間描述上的巨大差別。

第四，要學會使用重要的美國習語。不容易學、易造成理解困惑的東西就是“習語”。比如北京人說蓋了帽兒了，外國人很難理解，這就是習語。所以和美國人交流時，能適當地運用美國習語，他馬上就會覺得很親切，也很愛和你交流。那麼什麼是習語?就是每個單詞你都認識，但把它們組合在一起，你就不知道是什麼意思了。

第五，學會兩種語言的傳譯能力。這是衡量口語水平的一個最重要標准。因為英語不是我們的母語，我們天生就有自己的母語。很多人都認為學好外語必須丟掉自己的母語，這是不對的。

第六，要有猜測能力。為什麼美國人和美國人、中國人和中國人之間交流很少產生歧義?就是因為他們之間能“猜測”。我們的教學不提倡“猜測”。但我覺得猜測對學好美國口語很重要。在交流中，有一個詞你沒有聽懂，你不可能馬上去查字典，這時候就需要猜測來架起一座橋梁來彌補這個缺口，否則交流就會中斷。

中國人學習口語講究背誦，背句型、背語調，結果就是很多人講口語的時候講著講著眼就開始向上翻，實際上是在記憶中尋找曾經背過的東西。如果他要是能猜測的話，我想也就不會出現這種現象。

再說說英語語音的問題。我們中國人不需要鑽牛角尖，一定追求發音像一個本地人，只要我們的發音不至於讓對方產生誤解就可以了。我們在平時，不需要迷信什麼科學方法，只需要記住一點：模仿。但一定要模仿標準的英語或美語。在模仿的基礎上，每天保持1個小時的自我口語練習，這個練習必須假想一個雙向交流的場合，即彷彿有人與你交流一樣。

最後，講講英語的用氣問題。我們在發音時，盡量氣運丹田，而避免用肺發音，這可以使英語發音洪亮圓潤。

;